張軍

摘要：問題是初中物理課堂引導(dǎo)學(xué)生探究問題的向?qū)?，把問題通過情境呈現(xiàn)出來有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，情境教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生分析物理現(xiàn)象與規(guī)律。文章圍繞四個方面闡述如何通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；探究；教學(xué)

G633.7

著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。在初中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該通過問題的呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。這樣，才能讓學(xué)生獲取更多更新的知識。所以，我們應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而積極的思考各種物理現(xiàn)象與規(guī)律。

一、創(chuàng)設(shè)興趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗與新知識結(jié)合到一起。而生活中很多有興趣的物理現(xiàn)象是創(chuàng)設(shè)問題情境的素材。中學(xué)生已經(jīng)接觸過很多與物理學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，他們在頭腦中已經(jīng)初步形成了物理學(xué)習(xí)的前概念，并形成了相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，這樣的前概念與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往是相矛盾的體驗。這就需要我們在教學(xué)過程中努力的讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，恰到好處地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題情境，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)“聲現(xiàn)象的音色”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了“聞其聲，知其人”這樣的興趣情境。因為這是學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象，所以學(xué)生倍感親切，因而產(chǎn)生探究的欲望。在教學(xué)“升華”時，就創(chuàng)設(shè)“為什么衛(wèi)生球在衣柜中過段時間就變??？”這樣的問題情境。這樣的問題情境形象而生動，學(xué)生熟悉這樣的情境，然而又不能用科學(xué)的理論來解釋這樣的現(xiàn)象。因而能能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究解決問題的強(qiáng)烈 欲望。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力

我們知道，物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多物理現(xiàn)象與規(guī)律在都是在實(shí)驗中獲得的、驗證的，因此實(shí)驗在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗探究問題情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗過程中的觀察能力，而且可以促使學(xué)生在實(shí)驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望。例如：在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，學(xué)生對這一概念的理解往往是想當(dāng)然的判斷。他們誤以為浮力與物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，沒有考慮物體浸入液體中的深度。在常理中也認(rèn)為浮力的大小與物體是否是空、實(shí)心甚至與物體形狀有關(guān)。為了幫助學(xué)生正確理解浮力的概念，就利用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗問題情境：把一木塊放入一定濃度的鹽水中，學(xué)生們看到木塊浮在水面；然后把一塊石子放入鹽水中，學(xué)生們看到石子沉入杯底。再放進(jìn)一個雞蛋，學(xué)生們看到雞蛋是懸浮在鹽水中的。這樣奇怪的現(xiàn)象吸引了學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生了很多疑問：不同的物體放在同種的鹽水中，為什么有的漂浮，有的下沉，有的懸浮？此時，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)生了沖突。于是積極的跟隨老師開展探究實(shí)驗，經(jīng)過實(shí)驗從中得到出了正確的答案。

三、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，培養(yǎng)解釋自然現(xiàn)象能力

我們知道，物理學(xué)是初中階段的新型學(xué)科。然而，中學(xué)生在實(shí)際生活中積累了相關(guān)的物理現(xiàn)象，并對這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感。教育理論告訴我們，生活中的經(jīng)驗是解釋自然現(xiàn)象的開始。很多樸素的道理可以解釋物理現(xiàn)象，可以作為物理學(xué)研究范疇。因此，在初中物理教學(xué)中要重視并利用學(xué)生在生活中已有的經(jīng)驗。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中熟悉的物理情境可以引發(fā)學(xué)生對一些物理現(xiàn)象與規(guī)律的探究。例如：在教學(xué)“運(yùn)動與靜止”這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入情境：我們坐車時常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象，那就是當(dāng)兩列火車并排停靠在一起，如果你從坐的車廂中觀望另一輛，好像覺得自己坐的車慢慢的前進(jìn)了。然而，等到?jīng)]有車廂擋住你是視力時，發(fā)現(xiàn)自己乘坐的車還停著呢。此時，教師提出問題：人為什么會產(chǎn)生這樣的錯覺呢？這樣的問題是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，有經(jīng)驗的學(xué)生馬上解釋了這一問題。原來運(yùn)動與靜止是相對的，只是看誰是我們的參照物罷了。所以，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理問題情境，可以促使學(xué)生探究物理知識的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題遞增情境，讓學(xué)生嘗試探究的快樂

著名的美國行為主義心理學(xué)家斯金納在經(jīng)典條件反應(yīng)理論中指出：“個體在受到一般刺激外，同時還有另一個不同的刺激就會產(chǎn)生條件反應(yīng)?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境既有難度又有梯度，這最能激發(fā)學(xué)生探究的欲望?！疤粢惶?、摘桃子”最有味的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時，為了弄清楚“質(zhì)量相等與升高相同的溫度”這兩個必要的條件，就創(chuàng)設(shè)了問題遞增實(shí)驗情境，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗。學(xué)生們在動手實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：水與煤油在同一時間內(nèi)升高的溫度數(shù)是不同的，而隨著時間的加長煤油升高的溫度數(shù)比水的溫度數(shù)更多。根據(jù)這樣的現(xiàn)象提出問題：我們怎樣滿足實(shí)驗開始時升高相同的溫度呢？這個問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有學(xué)生認(rèn)為“此時應(yīng)該停止對煤油的加熱?！倍械膶W(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該減少水的質(zhì)量或者增加煤油的質(zhì)量”等，究竟哪一種方案比較合理，還需要通過分析找出解決問題的辦法。在師生的共同討論與交流中領(lǐng)悟思想方法，學(xué)生們在這樣的學(xué)法交流中比較誰的方法更好，嘗試著探究學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該努力的創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)的全過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，在探究問題的過程中充分的發(fā)揮了學(xué)生課堂主體作用與教師的主導(dǎo)作用。這樣，讓學(xué)生在問題情境中探究物理現(xiàn)象與規(guī)律，并且在這樣的學(xué)習(xí)過程中體驗探究知識的樂趣，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，同時也大大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

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