唐世權(quán)

摘要：高中歷史教學，不僅要關(guān)注學生歷史能力的形成，更重要的是要讓學生在歷史學習的過程中形成正確的歷史觀。筆者在高中歷史教學中通過選取史料滲透多元史觀、將歷史事件中的特定環(huán)境與歷史教學相融和、以課堂教學為載體促進學生歷史觀的形成。

關(guān)鍵詞：高中；歷史觀；形成

G633.51

高中歷史教學，不僅要關(guān)注學生歷史能力的形成，更重要的是要讓學生在歷史學習的過程中形成正確的歷史觀。教師要在教學中滲透學生歷史觀的形成要素，讓學生提升歷史素養(yǎng)，形成終身的歷史觀。而高中的高中歷史的歷史觀有唯物史觀、地球史觀、革命史觀，整體史觀，近現(xiàn)代史觀、文明史觀以及社會史觀等，教師要針對不同的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生不同的歷史觀。

一、針對不同的教學內(nèi)容，探索選取史料滲透多元史觀，促使學生歷史觀的形成。

隨著高考改革的逐漸深入，高中的歷史教學已經(jīng)走進了一個多元化的歷史教學時代，已經(jīng)從過去簡單單一的歷史觀轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多元化的歷史史觀去看待分析歷史，對一個歷史事件或歷史人物，要學會從多個角度去分析并獲得更為客觀的評價。教師要努力培養(yǎng)學生的思辨能力，將多元史觀應(yīng)用于教學實踐，促進學生歷史觀的形成。教師要針對不同的教學內(nèi)容，探索如何選取史料滲透多元史觀，讓學生能夠從歷史事件中形成正確的歷史觀點。如在人民版《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》專題中《近代中國民族工業(yè)的興起》的教學中，本節(jié)課涉及到鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，民族工業(yè)的興起以及民族工業(yè)的初步發(fā)展，不但教學內(nèi)容多，而且難點有一定的理論性。如果在教學的時候，單純憑借教師的講解，學生很難了解自然經(jīng)濟的逐漸解體與近代民族工業(yè)興起之間的關(guān)系。教師一方面在教學之前，讓學生課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑搜集相關(guān)的資料，用于佐證教材中的理論知識，另一方面也要讓學生通過思考自然經(jīng)濟的逐漸解體與近代民族工業(yè)興起之間的關(guān)系，做一個自我的判斷與評價，要能夠運用多方面的歷史事實來充實這一理論基礎(chǔ)。在學生的歷史事實資料無法完全佐證的情況下，教師也要突破教材的局限，幫助學生開拓視野，補充鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動以及中國民族資本主義產(chǎn)生的過程等資料，提高學生的綜合能力，讓學生理解工業(yè)興起的艱難。只有讓學生真正參與進來的歷史學習，才能讓學生形成正確的歷史觀。

二、教會學生將歷史事件中的特定環(huán)境與歷史教學相融和，促進學生歷史觀的形成。

高中歷史的教學教師不僅要注重單一的歷史知識的教學，而且要注重整個歷史知識的連貫性，讓歷史事件形成一個完整的體系，教師要教會學生能夠運用歷史知識研究高中歷史教學中的文明史觀、全球歷史觀以及現(xiàn)代史觀，并能夠?qū)⑦@種歷史觀作為全新的方法來詮釋不同的歷史背景下的歷史事件和歷史人物，將不同角度的歷史事件貫穿融入到整個歷史知識體系中，從而促進整個歷史觀的形成。作為教師要多關(guān)注史學研究動態(tài)，引導學生能夠讓自己從更具時代感的角度去認識和理解歷史。教師還要充分的利用好教材，關(guān)注與歷史事件相關(guān)的教學鏈接（如相關(guān)的人民版教材的知識鏈接等），要善于從多個角度整合學生的歷史觀點，讓學生從能夠提升分析問題和解決問題的能力。如在《代議制的確立和完善》的教學中，教師要讓學生了解權(quán)利法案制定和責任內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。就要教會學生將歷史事件中的特定環(huán)境與歷史教學相融和，而不是僅用學生已有的生活經(jīng)驗去體會歷史事件。在教學中，教師首先要向?qū)W生展示英國資產(chǎn)階級歷史的簡單歷程，讓學生理解光榮革命的影響。在這個過程中，如果學生已經(jīng)搜集到了英國國會和國王關(guān)系的演變，就可以讓學生在課堂上展示出來。同時，針對“光榮革命”這個事件發(fā)生的經(jīng)過以及發(fā)生的歷史背景，教師也要引導學生重點地進行探究，并在課堂上通過老師和學生共同從網(wǎng)絡(luò)和書籍上搜集到的資料進行大量的歷史事件的閱讀，讓學生對當時的歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)有了一個清晰的認識，才能夠理解光榮革命的意義，認識到新制度的誕生對歐洲乃至世界產(chǎn)生的重要影響。此時，學生已有的歷史觀與教學內(nèi)容相結(jié)合又形成了較為完善的歷史觀，提升了學生的歷史能力。

三、高中歷史教學中，教師要以課本為主要載體，科學地引導學生主動自主探究，逐步形成高中生的歷史觀。

高中歷史階段歷史觀形成的主要時間是在課堂，因此，教師要主要以課堂教學為載體，滲透高中歷史觀。一方面，高中歷史教師要熟悉高中課本中每一個能夠促進歷史觀形成的教學載體，準確把握這些教學內(nèi)容與學生的歷史觀形成之間的融合點，使抽象性、理論性和概括性的歷史教材，能夠在教師補充的相應(yīng)的歷史故事中讓學生興趣盎然，此時教師在這個基礎(chǔ)上將學生必須掌握的史觀告訴學生，讓他們能夠在教學的過程中積極主動地去建構(gòu)自己的歷史觀點，從而形成一種務(wù)實的、科學的、能夠運用到很多歷史事件中的歷史觀。如在《當代美國資本主義的新變化》的教學中，教材要以第二次世界大戰(zhàn)后美國為例，分析當代資本主義的新變化。在教材中，有一些歷史事實作為佐證，但是單憑這些歷史事實是不足以完全說明問題的，教師要立足教材，以教材為主要載體，要以科學的引導學生從不同的角度去主動探究更多的歷史事實，并運用比較法對這些歷史現(xiàn)象進行比較分析，如比較里根政府和克林頓政府經(jīng)濟政策的不同。教師再指導學生根據(jù)搜集到的歷史經(jīng)濟資料認識到經(jīng)濟改革對經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，進而擴充思考中國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟的原因。這樣多角度多維度的思考，建構(gòu)了學生的歷史觀，讓每一個學生在每一堂課中都會有所收獲。

總之，高中歷史教學中，學生歷史觀的形成，對學生的歷史學習以及歷史運用都有著非常重要的意義。作為高中歷史教師，要抓住學生已經(jīng)具備的歷史觀，以學定教，不斷引導學生深化研究，主動探索不同的歷史事件，讓學生逐步完善自己的歷史觀，并讓學生學會運用已經(jīng)形成的歷史觀去分析過去的歷史事件甚至是推測未知的事件發(fā)展。