王耀元

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，普遍采用的一種教學(xué)手段，就是課堂討論，課堂討論不但能夠使教師和學(xué)生之間的溝通得以加強，還能夠?qū)⒄n堂的氣氛有效地活躍起來，將學(xué)生參與討論的積極性調(diào)動起來。該文對小學(xué)語文教學(xué)討論的策略進行了研究及探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂討論；教學(xué)策略

G623.2

在進行課堂教學(xué)中，課堂討論不但是將學(xué)生主體作用進行充分發(fā)揮的一種有效方法，也是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)得以發(fā)揮的有效方法。并且，已經(jīng)被很多的教師認可。在語文課堂展開討論，能夠?qū)⒄n堂的氣氛進行活躍，使學(xué)生的個性得以發(fā)揮，給予學(xué)生施展?jié)撃艿钠脚_，使學(xué)生的發(fā)展得以促進 。但是，對于學(xué)生的討論如何做到優(yōu)勢互補，將學(xué)生的學(xué)習(xí)交往以及表達能力進行有效地提升，還需要進一步地探討和研究。

課堂教學(xué)主要的條件就是學(xué)習(xí)的氛圍，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍不但可以使學(xué)生心情放松，認真投入到學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生們共同的進步得以促進。課堂的討論也需要營造學(xué)習(xí)氛圍。主動進行溝通和交流的意識，小學(xué)生大多數(shù)都不具備，往往不喜歡發(fā)言，對課堂的氣氛進行營造，就是要將學(xué)生的束縛解開，心理的負擔(dān)拋開，能夠輕松愉快的進行自我表達。教師可以將有趣而特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容進行選取，對學(xué)生盡量命令少一些，引導(dǎo)多一些，使學(xué)生有一個舒緩的情緒，從而使討論的意識得以有效地激發(fā)[1]。

例如，學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》時，教師可以借助多媒體教學(xué)，恐龍的圖片展示給學(xué)生，再將課文中有趣的課文內(nèi)容進行利用，并且環(huán)環(huán)相扣，夸張地對學(xué)生說：“恐龍竟然會飛，能飛向藍天，太不可思議了，同學(xué)們好好想一想，恐龍到底怎樣飛向藍天的呢？“看過圖片后，恐龍已在學(xué)生的腦海里有了印象，經(jīng)過教師的線索式的提問，迅速提高了學(xué)生的的情緒，課堂討論也就自然地展開了。

一、掌控時機，引導(dǎo)全面的知識切入

順利進行課堂教學(xué)，與展開討論的時機具有很大的聯(lián)系，若切入的過早，學(xué)生會感覺缺乏，而切入地過晚，討論又顯得沒有什么意義了，切入的程度過淺，顯得空洞無味，切入的太深，又很難理解。所以，需要將討論的時機把握好，對于全面引導(dǎo)學(xué)生知識到位很有幫助。

二、突出重點，集中探討

在進行語文的教學(xué)過程中，十分重要的基礎(chǔ)要求，就是要重點突出，學(xué)習(xí)一定圍繞重點，才能將知識進行有效地收獲，感想進行延伸。課堂討論也應(yīng)該將這樣的教學(xué)思路遵循 ，不是隨意地進行擴散，而是有側(cè)重點地進行展開，否則，不但討論的方向不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維也會受到干擾。因此，將重點進行導(dǎo)入，對于課堂討論的時機掌控，是第一大遵循的基本點，教師一定要脈絡(luò)清晰，而且要求明確，將學(xué)生的思維進行牽引[2]。

例如，學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，教師讓學(xué)生先讀課文，將文章的主線進行了解，然后，教師從文章的主線也就是文章的關(guān)鍵“飛船上的特殊乘客”來啟發(fā)學(xué)生，展開探討：

教師：“為什么說是飛船上的特殊乘客？”

學(xué)生：“因為飛船上的乘客不是人，是一批植物種子?！?/p>

在課堂上，將討論的重點進行延伸，脈絡(luò)分明而清晰，學(xué)生也很容易理解。

三、挖掘深度，啟迪思維

在進行語文的學(xué)習(xí)中，對于深度探尋和挖掘是離不開的，讓學(xué)生將思維開啟，自主地進行探究，才是學(xué)習(xí)內(nèi)涵的真正收獲。深度性地進行課堂討論，學(xué)生能夠深入地進行交流，進一步地將自己的思維意識進行擴展，將別人的思維優(yōu)點進行更廣泛地吸收，從而將自己學(xué)習(xí)的特點進行整合和修正，思維的能力進行完善[3]。因此，在進行深度延伸課堂教學(xué)時，也就是教師對討論進行深入地引導(dǎo)，將知識點進行切入的有利時機，教師需要將學(xué)生思維的走向逐層深入地進行引導(dǎo)，將學(xué)生深度探索的欲望激發(fā)起來

例如，學(xué)習(xí)《人造發(fā)光植物》時，這是一篇科普文章，教師可以將學(xué)生引向討論：“課文中為什么要說人造發(fā)光的植物？同學(xué)們見過會發(fā)光的植物嗎？”將學(xué)生的想象力激發(fā)起來，使學(xué)生對于課文的意義開始深度地進行探討。

四、拓展形式，提高豐富的交流體驗

課堂討論是多種多樣的形式組合，而不是簡單的問答和對話，可以進行靈活地變化和創(chuàng)新，從而使學(xué)生的交流體驗更加豐富多彩。讓學(xué)愉快地參與其中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到有效地激發(fā)。

五、自主討論，自由探討

在進行語文的課堂討論中，最基本的應(yīng)用形式，就是自主討論，但是，由于自主討論既廣泛又普通，教師沒有將其重視起來，自主討論也就沒有意識的支撐了，呈現(xiàn)出不正常的形式化模式。如果想要討論能夠體現(xiàn)出豐富精彩，首先，需要將學(xué)生自主表達的積極性調(diào)動起來，對學(xué)生形成的情感和思維進行感染，使學(xué)生的交流空間得以有效地開闊，既不受限制，也不受干擾，使學(xué)生能夠?qū)⒆晕疫M行充分地表達。

例如，學(xué)習(xí)《電腦住宅》時，教師可以利用課文中的一些趣味點，來進行引出，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦的威力，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們要去參觀一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同呢？如果由你來設(shè)計一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計？”學(xué)生的積極性被調(diào)動起，抱著極大的興趣，展開討論。

六、分組辯論，個性發(fā)揮

在進行課堂討論的過程中，教師主要做的是，不但將學(xué)生的不同思維進行鼓勵和激發(fā)，還要將學(xué)生的個性進行催化，而不是將學(xué)生的差異進行抹殺和思想復(fù)制。所以，組織學(xué)生課堂討論時，進行辯論，也是非常有必要的。一方面能夠?qū)W(xué)生的異向思維意識得到有效地啟發(fā)，讓學(xué)生具有自主個性的探索和研究意識[4]。另一方面可以更加豐富和活躍課堂的氣氛，學(xué)生也能將認知的視野進行拓展，從而將學(xué)生最大思維的能動性調(diào)動起來。

例如，學(xué)習(xí)《一個蘋果》時，根據(jù)課文的故事情節(jié)，對學(xué)生進行組織，“戰(zhàn)士們是在什么情況下分吃這個蘋果的？一共進行了幾次傳遞，結(jié)果怎樣？”結(jié)合課文“大家需要這個蘋果嗎？從哪可以看出來為什么沒有吃完？他們是怎樣想的？怎樣做的？”引起學(xué)生辯論的共鳴，學(xué)生的思維非常激烈。在這個過程的進行中，學(xué)生將自己全面釋放出來，個性展示出來，體驗的效果也得到了有效的收獲。

綜上所述，針對深度而全面化的學(xué)習(xí)需求來說，課堂討論進行了科學(xué)且人性化地整合，無論是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，還是積極情緒，都能夠進行有效地促進，在實施語文課堂討論的過程中，教師需要將每一個環(huán)節(jié)都組織好，堅持以學(xué)生的心理需要作為核心的原則，大膽進行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)討論的活力得以有效地?zé)òl(fā)。

參考文獻：

[1]周齊.小學(xué)高年級語文課堂討論式教學(xué)法的實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]薛貽功.課堂談討論——小學(xué)語文師生互動的策略研究[J].中華少年，2016，33：31.

[3]宋葉娟.小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略探討[J].教師，2013，10：32.

[4]陳敏.小學(xué)語文課堂討論加強教師指導(dǎo)技巧的策略分析[J].考試周刊，2015，42：35.