楊時(shí)云

摘要：針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生英語(yǔ)朗讀水平低下現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)仔細(xì)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析、與師生訪談、同事討論，筆者發(fā)現(xiàn)，城郊結(jié)合部的初中學(xué)生朗讀水平之所以低下，主要有以“教師對(duì)朗讀重視不夠”為首的六個(gè)方面原因，并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出以“教師首先充分重視朗讀”為首的八項(xiàng)對(duì)策，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中生；朗讀；問(wèn)題；對(duì)策

G633.41

作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，學(xué)生的家庭情況十分復(fù)雜，他們的家長(zhǎng)有的是產(chǎn)業(yè)工人，有的是知識(shí)分子，有的是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，還有大量的是外來(lái)人口，學(xué)識(shí)和素養(yǎng)差距大。這也就決定了學(xué)生的基本素養(yǎng)參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。就朗讀來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)生要能夠連貫、流暢地朗讀課文。（1）可是我們不少學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)聲音很低，口齒不清，語(yǔ)句破碎，斷斷續(xù)續(xù)，有些甚至錯(cuò)誤百出。在近年來(lái)中考的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，不少學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)成績(jī)很不理想，有近十分之一的人得分不超過(guò)一半。

筆者認(rèn)為，對(duì)朗讀的忽視是造成口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)不理想的重要原因；同時(shí)，朗讀對(duì)聽(tīng)力、記憶、閱讀、寫作也有非常重要的促進(jìn)作用。忽視朗讀所造成的結(jié)果是學(xué)生的聽(tīng)力相對(duì)較差，英語(yǔ)表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，不能響亮準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，日積月累，學(xué)生閱讀能力下降，寫作能力低下，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。（2）

是什么原因造成學(xué)生朗讀能力如此低下呢？為了更好地了解這個(gè)問(wèn)題，找出其中的原因，筆者對(duì)某校初二（9）班和初二（12）的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，這兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)相仿，到初二后，差距逐漸拉開(kāi)，12班在同年級(jí)各班級(jí)中位于前列，而9班位于后列，因而選擇這兩個(gè)班作為調(diào)查樣本具有典型性。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、朗讀習(xí)慣、對(duì)課堂上個(gè)人朗讀的顧慮、對(duì)待朗讀作業(yè)的態(tài)度及做法；問(wèn)卷以選擇題為主，設(shè)了自主項(xiàng)目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提出意見(jiàn)和建議。本次調(diào)查，在午自習(xí)和自習(xí)課進(jìn)行，要求學(xué)生不記名、認(rèn)真、如實(shí)、獨(dú)立填寫，其中初二（9）班34人，回收34份有效問(wèn)卷，初二（12）班共32人，回收32份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收與有效率均達(dá)100%。問(wèn)卷結(jié)束后，筆者還和部分學(xué)生和老師進(jìn)行了訪談。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析、與師生訪談、同事討論，筆者發(fā)現(xiàn)，城郊結(jié)合部的初中學(xué)生朗讀水平之所以低下，主要有以下幾個(gè)方面原因：

一、教師對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)教師片面地追求成績(jī)和分?jǐn)?shù)，都把教學(xué)重點(diǎn)放在單詞教學(xué)、句型和課文的講解上，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，不停地講，不停地練和考，教學(xué)的主要方式就是單向的灌輸。甚至有不少教師認(rèn)為，朗讀的好壞不影響學(xué)習(xí)成績(jī)或影響不大，平時(shí)沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，至于口語(yǔ)測(cè)試，到初三臨考前，集中訓(xùn)練一段時(shí)間就行了。加上最新版的牛津譯林教材每本書(shū)有八個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，任務(wù)重，教師忙著趕進(jìn)度，沒(méi)有充足的時(shí)間用于研究朗讀教學(xué)。

二、教師自身對(duì)朗讀技能掌握不夠熟練

筆者發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)教師自身的朗讀水平不高，有的語(yǔ)調(diào)、重音和弱讀等掌握不好，有的讀得沒(méi)有節(jié)奏感，有的盡管讀起來(lái)很流暢但沒(méi)有感情色彩。雖然他們基本上都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，受過(guò)正規(guī)嚴(yán)格的教育和訓(xùn)練，但是由于長(zhǎng)期不重視朗讀，疏于練習(xí)，懶得研究，自身對(duì)朗讀技能的掌握并不好。這樣的老師，在課堂上是很難熟練駕馭朗讀教學(xué)的，學(xué)生也就很難從他們那里學(xué)到朗讀技巧。

三、教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視不夠

近年來(lái)，由于對(duì)音標(biāo)教學(xué)的淡化，導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)存在著中小學(xué)銜接不好的情況，小學(xué)的老師指望中學(xué)老師會(huì)教，中學(xué)老師以為學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)音標(biāo)，結(jié)果是兩頭落空，造成學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)與拼讀單詞的能力層次不齊，一些學(xué)生不會(huì)認(rèn)讀音標(biāo)，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞，更不能流暢的讀出句子。對(duì)此，初中教師如果不引起足夠重視并立即采取措施，認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練，到了初三，學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣就已經(jīng)難以糾正了。

四、學(xué)生對(duì)于當(dāng)眾大聲朗讀的過(guò)分焦慮影響了朗讀興趣

從表1可以看出，兩個(gè)班有近三分之一的學(xué)生不希望上課時(shí)當(dāng)眾朗讀，有近三分之二的學(xué)生不大聲朗讀，其中9班有44.1%的學(xué)生不希望上課時(shí)當(dāng)眾朗讀，人數(shù)超過(guò)12班的兩倍，而9班當(dāng)眾朗讀時(shí)感到緊張高達(dá)76.4%，人數(shù)是12班的兩倍以上。由此可以推測(cè)，多數(shù)學(xué)生在朗讀上是存在焦慮和恐懼心理的，只是程度不同而已。

初中生正處于青春期，他們敏感、愛(ài)面子、怕丟臉、不敢開(kāi)口，特別在乎他人的評(píng)價(jià)，不少學(xué)生對(duì)當(dāng)眾大聲朗讀有著一定的焦慮。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，高聲朗讀，保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，在學(xué)生朗讀出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也要注意糾錯(cuò)的方式方法，過(guò)激過(guò)量的糾錯(cuò)只會(huì)加重學(xué)生大聲朗讀的焦慮，讓他們心生畏懼。

五、學(xué)生朗讀興趣缺乏

從表2可以看出，喜歡朗讀的只占學(xué)生總數(shù)的三分之一，有三分之二的學(xué)生對(duì)朗讀興趣缺缺，甚至不喜歡；相比較而言，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的12班的學(xué)生喜歡朗讀的比9班要多一些。但也應(yīng)看到，百分之九十以上的學(xué)生對(duì)提高朗讀水平還是有期待的。 由此看來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣對(duì)提高學(xué)生朗讀水平十分重要。

又是什么原因影響了學(xué)生朗讀興趣的形成呢？通過(guò)觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，早讀課和英語(yǔ)課常見(jiàn)的朗讀形式是齊讀、個(gè)別讀、 輪讀三種形式，比較單調(diào)；教師對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和激勵(lì)過(guò)少，激勵(lì)方法比較單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在早讀課和英語(yǔ)課的朗讀常常是有量卻無(wú)質(zhì)；朗讀作業(yè)一般以跟讀磁帶為主，單調(diào)、乏味，提不起學(xué)生的興趣；對(duì)朗讀作業(yè)的檢查主要是看是否有家長(zhǎng)簽字，學(xué)生不以為然，甚至有些學(xué)生還會(huì)冒充家長(zhǎng)簽名。

六、學(xué)生朗讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成

從表3可以看出，學(xué)生朗讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，對(duì)朗讀的態(tài)度很不認(rèn)真，有一半的學(xué)生不是每天都朗讀，有不少學(xué)生基本不跟讀磁帶，9班的學(xué)生尤其如此；對(duì)比“從不認(rèn)真完成朗讀作業(yè)”一欄，可以看出9班的人數(shù)接近12班的兩倍。據(jù)此，筆者以為，學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。

針對(duì)以上問(wèn)題及調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)重視和加強(qiáng)朗讀教學(xué)

一、提高教師對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生的朗讀興趣，良好的朗讀習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是成正比的。筆者所帶的4班和13班，初一時(shí)，13班比4班差不少。在教學(xué)中，本人注重13班的朗讀興趣激發(fā)與保持，平時(shí)特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重誦讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，13班學(xué)生的成績(jī)漸漸地趕了上來(lái)，在初二年級(jí)下學(xué)期的考試中，13班的成績(jī)甚至超過(guò)了4班。

二、盡早重視語(yǔ)音和朗讀教學(xué)

教師應(yīng)及早重視語(yǔ)音教學(xué)，從初一年級(jí)抓起，從練習(xí)讀準(zhǔn)單個(gè)音標(biāo)、劃分音節(jié)、拼讀整個(gè)單詞，到讀好句子、語(yǔ)段、文章，對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，幫助學(xué)生盡早盡快掌握發(fā)音技巧，自由拼讀，熟練朗讀，練好朗讀基本功。

三、教師提高自身朗讀技能并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中充分練習(xí)

教師過(guò)硬的朗讀技能和技巧是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀技能的前提。教師自身需要自覺(jué)進(jìn)行規(guī)范的、充分的、持續(xù)的朗讀訓(xùn)練。學(xué)校可舉辦英語(yǔ)教師朗讀技能大賽、朗讀秀、教師基本功大賽等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)教師提高朗讀技能的積極性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技能的過(guò)程中，要做到以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)過(guò)程中，教師必須力求把朗讀技能全面地、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中充分練習(xí)，自由運(yùn)用，不能因?yàn)闀r(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重就省去指導(dǎo)朗讀技能訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)。

2.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)要落在實(shí)處，如重讀、弱讀、連讀、失去爆破、區(qū)分句子中重讀和非重讀的單詞，判斷何處停頓，在要朗讀的句子上標(biāo)明升降調(diào)、重讀詞，用筆在句子上劃分意群，劃出停頓符號(hào)等，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不可急躁，不可一蹴而就，不可馬虎了事。

3.所有的朗讀技能需要教師指導(dǎo)在朗讀中練習(xí)，讓學(xué)生逐步體會(huì)、模仿和獨(dú)立練習(xí)，本著“教是為了不教的原則”，耐心地長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生逐步熟練地掌握朗讀技能，讀好課文并在日常交流中自覺(jué)運(yùn)用。

4.指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生聽(tīng)懂并模仿課文錄音朗讀

課本錄音大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)比較規(guī)范、純正，而且磁帶可以反復(fù)聽(tīng)，這樣的老師教你百遍也不厭倦。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者和缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文錄音是最佳的模仿對(duì)象。

指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)課本錄音，引導(dǎo)學(xué)生充分感受朗讀的節(jié)奏美和音韻美，并指點(diǎn)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后表達(dá)的感情，使得語(yǔ)言的美在學(xué)生心中引起一定的震動(dòng)和驚嘆，從而讓學(xué)生從內(nèi)心里愛(ài)上聽(tīng)英語(yǔ)，愛(ài)上朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候領(lǐng)略朗讀技能，體會(huì)重讀、弱讀、連讀、失去爆破、學(xué)習(xí)區(qū)分句子中重讀和非重讀的單詞，學(xué)習(xí)判斷何處停頓 。

模仿課本錄音，用心模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，模仿語(yǔ)氣。模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，不僅能解決語(yǔ)音和讀音不清不楚的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生客服害羞心理。（3）堅(jiān)持多模仿錄音朗讀，一定可以提高朗讀水平。

5.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍

全然放松、不怕朗讀時(shí)出錯(cuò)、不必?fù)?dān)心周圍人譏笑的心理，才會(huì)讓一個(gè)人更大膽、毫無(wú)顧慮的安心地進(jìn)行朗讀。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，創(chuàng)建一個(gè)良好的朗讀心理氛圍，保護(hù)學(xué)生朗讀積極性，如使用一些激勵(lì)性語(yǔ)言：“不錯(cuò)，如果你把這個(gè)詞‘…讀準(zhǔn)了就更棒了！”，“你的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很好，如果多加練習(xí)一定會(huì)更棒的！“I enjoy losing faces！”這對(duì)于減輕學(xué)生朗讀的焦慮感、消除恐懼心理很有幫助，鼓勵(lì)學(xué)生突破自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉。

創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，還可以組織學(xué)生開(kāi)展“我和錄音磁帶比一比” “我和同學(xué)比一比”“我和自己比一比”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心，激勵(lì)學(xué)生去模仿、去競(jìng)爭(zhēng)。

6.開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作

釆用小組競(jìng)賽機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)與互助合作。把班級(jí)分成幾個(gè)小組，把朗讀作業(yè)、情景表演和課內(nèi)外與朗讀相關(guān)的作業(yè)和任務(wù)量化打分，并進(jìn)行小組評(píng)比。合理分組要考慮諸多因素：按強(qiáng)弱搭配，按性別搭配，按性格互補(bǔ)原則搭配。（4）在一段時(shí)間后將小組成員進(jìn)行調(diào)整，不斷地、人為地創(chuàng)造新的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生保持新鮮感，更大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的參與意識(shí)與積極性。讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，實(shí)現(xiàn)大家共同進(jìn)步。

7.讓朗讀作業(yè)生動(dòng)有趣起來(lái)

形式多樣、富有趣味的朗讀作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高朗讀水平。教師可以布置學(xué)生跟讀錄音，可以布置跟讀磁帶并進(jìn)行情景表演準(zhǔn)備，可以將個(gè)人朗讀錄音與錄音磁帶進(jìn)行比較，還可以用最近流行的智能口語(yǔ)軟件布置朗讀作業(yè)等。如“清睿口語(yǔ)100”系統(tǒng)，讓朗讀作業(yè)能有效落實(shí)，讓教師檢查反饋更便捷，從而提高了朗讀作業(yè)質(zhì)量。

8.在豐富多彩的活動(dòng)中拓展學(xué)生朗讀能力

有計(jì)劃性的、持續(xù)性的活動(dòng)可以激發(fā)并保持學(xué)生的的朗讀興趣，同時(shí)也可以提升學(xué)生的朗讀能力。教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇排練、給電影配音、個(gè)人朗讀錄音等，并進(jìn)行展示評(píng)比，讓學(xué)生放下心理上的包袱，全身心地投入活動(dòng)之中，更加真切地感受朗讀的魅力。多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)中用、用中學(xué)，施展才華，體驗(yàn)成功的契機(jī)，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中，必將發(fā)揮其應(yīng)有的催化和弱化作用。

綜上所述，教師應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)，首要引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的節(jié)奏和韻律美，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激勵(lì)學(xué)生多模仿錄音。教師可以用積極正面的有建設(shè)性的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，創(chuàng)建良好的朗讀環(huán)境。教師也要盡力讓朗讀作業(yè)生動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展多彩的活動(dòng)。我們有理由相信，教師對(duì)朗讀教學(xué)的不懈堅(jiān)持可以換來(lái)學(xué)生對(duì)朗讀的重視，可以換來(lái)學(xué)生朗誦水平的提高，可以換來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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