孫原

摘要：微課教學(xué)在我國中學(xué)校教學(xué)實踐中已逐漸走向成熟，微課授課的一些基本的模式、方法、目標、體系等已在廣大一線教師群體中達成了基本的共識。概述高中數(shù)學(xué)微課的基本特征表現(xiàn)在三個方面：實效性、針對性、廣泛性。從高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實際效果來看是明顯的，主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了；教師教學(xué)的基本素養(yǎng)得到了很大的提升；大大方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；授課效果

微課（micro leaming reSource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

一、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的特點

高中數(shù)學(xué)與其他的科目相比較，學(xué)科的知識體系較為完整，系統(tǒng)性比較強。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必須具備較好的抽象思維能力和數(shù)理推理能力。微課可以將有效的教學(xué)資源加以整合和運用。能夠最大程度的將較為枯燥乏味、平面的課堂轉(zhuǎn)化為形象生動的立體課堂。綜合高中生數(shù)學(xué)微課的特點，主要體現(xiàn)在實效性、針對性、廣泛性等方面。

（一）實效性

微課教學(xué)不同于課堂教學(xué)，也不是視頻課的縮減版。微課是以某種題型、模型、方法、知識點、方法等為主題展開教學(xué)的，教學(xué)的主要資源除了有效的文本資源外，還包括現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集合網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫制作等多種手段對課堂進行全方位包裝。高中數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)可以有效的彌補課堂教學(xué)的不足。高中數(shù)學(xué)涉及集合、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列、空間幾何、復(fù)數(shù)、排列組合、平面幾何等知識點。每一知識板塊都有諸多的知識單元需要學(xué)生認真的學(xué)習(xí)和掌握。絕大部分的學(xué)生由于時間和精力的原因，在對每個知識單元理解的過程中難免有所偏差。高中數(shù)學(xué)實行微課教學(xué)后，教師可以將易錯易混、重點難點、典型例題、基本的思維方法等板塊作為主題，分層、逐點的加以剖析和講解。

微課可以優(yōu)化教師和學(xué)生的時間，教師在錄制視頻的過程中，時間、主題、方式方法、類型等要素可以自主的選擇和安排。學(xué)生在聽課的過程中也是如此，可以自由選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自主的選擇自己所喜歡的老師和授課方式。聽課的地點也是可以靈活選擇的，既可以是在家，也可以通過手機或平臺電腦在學(xué)?；蚴瞧渌麍鏊?/p>

（二）針對性

微課的針對性相對較強。就內(nèi)容而言，教師可以根據(jù)學(xué)情有針對性的選擇上課的主題?？梢愿鶕?jù)學(xué)生所處的年齡段、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度，靈活的選擇和挑選授課的內(nèi)容。微課上課的時間通常為5～15分鐘。采取板塊化、點對點的授課模式，可以有效的解決學(xué)生的困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和情趣。就授課形式而言，微課可以針對不同的授課群體選擇不同的授課方式。視頻的制作既可以采用大眾的普世的方式，也可以以個性化的方式進行。在教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)反思方面，教師可以以模塊化、知識單元等方式展開設(shè)計與制作。

（三）廣泛性

微課的受眾面比常態(tài)課的受眾面要廣的多。微課通常是以視頻的方式呈現(xiàn)的，當(dāng)視頻與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，大大提高了微課的效率。當(dāng)教師將視頻錄制好后，通過反反復(fù)復(fù)的核對、修改盡量做到盡善盡美。然后將視頻通過校訊通、校園網(wǎng)、微課備課網(wǎng)、微信、QQ等平臺加以發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和情趣選擇相應(yīng)的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的對象既可以是本學(xué)校的學(xué)生，也可以是外校的學(xué)生。從視頻包涵的內(nèi)容來看，既有知識板塊、模型、方法、習(xí)題、考點等內(nèi)容，也有態(tài)度情感價值觀方面的內(nèi)容。從視頻的呈現(xiàn)方式來看，既可以以時間為模塊展開錄制、也可以以授課的主題為單位展開錄制。既可以以平面的形式呈現(xiàn)，也可以以動態(tài)的立體的方式呈現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)微課效果述評

自微課實施以來，科任教師有一個明顯的感受，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了，教師教學(xué)的基本素養(yǎng)得到了很大的提升，大大方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流。

微課教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所遇到的最大的問題是，缺乏空間想象能力和數(shù)量推理能力。這一點對于文科生而言顯得尤為突出。課堂授課具有天然的局限性，在高考指揮棒的導(dǎo)引下，傳統(tǒng)的課堂授課依然改不了教師“滿堂灌”“堂堂灌”的現(xiàn)狀。對于文化課考生而言，每位同學(xué)起碼要上6到8節(jié)的課，加之星期六、星期天還要補課，平時還要上晚自習(xí)。學(xué)生的時間和精力幾乎達到透支狀態(tài)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識體系較為復(fù)雜，要求學(xué)生需要掌握的內(nèi)容又較為系統(tǒng)，許多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)數(shù)學(xué)的念頭。平時在課堂上昏昏欲睡，課下也不交作業(yè)。自從高中采取微課授課之后，大大的改變了這一現(xiàn)狀。由于微課教學(xué)給予了學(xué)生很大的自由空間，徹底了改變了學(xué)生接受知識的模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇授教者、授課內(nèi)容、授課模式、授課時間等。而且采用微課授課后，使得數(shù)學(xué)課的容量更為豐富，數(shù)學(xué)課的呈現(xiàn)方式也更為多樣?？梢匀诤细嗟臅r髦流行的元素，也可以以各種個性化的方式來表達。這些質(zhì)的變化大大吸引了學(xué)生關(guān)注的目光，提高了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

微課教學(xué)有助于提升教學(xué)的基本素養(yǎng)。微課要想取得預(yù)想的效果，必須具備眾多素養(yǎng)。微課的呈現(xiàn)方式有別于課堂授課，微課主要是以視頻的方式來展示授課內(nèi)容的，授教者必須靈活掌握和運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、視頻編輯、視頻錄制、課件制作、教學(xué)設(shè)計等知識和技能。因此，微課授課的過程既是老師學(xué)習(xí)和掌握多種知識和技能的過程，同時也是授課者自我形象與知識展現(xiàn)的過程。由于微課的受眾面較為廣泛，客觀上迫使授課者必須通過大量有益的教學(xué)實踐來不斷的豐富自己微課授課的經(jīng)驗和技術(shù)，這在一定程度上促使了授教者教學(xué)素養(yǎng)的提升。