摘 要：現(xiàn)代學徒制在德、英等發(fā)達國家普遍實施并取得了巨大成果，然而在我國，現(xiàn)代學徒制遇到了許多限制因素，高職院校推行現(xiàn)代學徒制面臨著諸多瓶頸。本文重在對現(xiàn)代學徒制實施探索過程中遇到的問題進行分析與思考，并在此基礎上提出相應的建議。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；瓶頸；建議

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近年來，我國的現(xiàn)代學徒制正在積極探索之中。教育部從2012年起連續(xù)三年將現(xiàn)代學徒制試點列入年度工作要點，2015年8月教育部遴選了17個試點地區(qū)的100所高職院校作為首批國家“現(xiàn)代學徒制”試點牽頭院校， 著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，同時要求各個試點院校及時總結(jié)提煉，把試點工作中的問題和經(jīng)驗歸納總結(jié)，關于“現(xiàn)代學徒制”的研究迅速成為高職教育領域的研究熱點?，F(xiàn)代學徒制最早起源于德國的職業(yè)培訓，它將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相融合，由企業(yè)與學校合作共同實施教育，其特征是校企聯(lián)合雙元育人和學生雙重身份。目前，德國的雙元制職業(yè)教育，學徒制成為主要模式之一，德國現(xiàn)代學徒制開展應用的范圍很廣，有相應的制度保障，企業(yè)參與度和配合度也較高，500人以上的企業(yè)學徒制參與率高達91%。然而在我國隨著現(xiàn)代學徒制試點的展開，暴露了制約學徒制發(fā)展的諸多因素，本文認為高職院校在推行現(xiàn)代學徒制的過程中應該重點關注以下三大問題：

一、法律制度和政策保障

我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展還處于基礎階段，高職院校實施現(xiàn)代學徒制需要政府政策支持、經(jīng)費投入以及企業(yè)參與職業(yè)教育的整體環(huán)境。雖然國家和地方政府高度重視，但是由于現(xiàn)代學徒制涉及的產(chǎn)業(yè)跨度大，同時其與教育、人力資源相關性高，需要更多法律、體制、機制以及政策的支持及保障。但是我國還沒有明確的法律支持現(xiàn)代學徒制的推廣，缺乏實施的根本性保障。從法律層面來看，關于現(xiàn)代學徒制中學生的法律身份、學徒的基本權(quán)利與義務、校企雙方的基本權(quán)利與義務并無明確規(guī)定。因此，高職院校試點現(xiàn)代學徒制不僅僅缺乏必要的法律依據(jù)，也缺乏明確的操作規(guī)范。政府可以借鑒德國等實施現(xiàn)代學徒制較早并且較為成功的國家，根據(jù)我國現(xiàn)代學徒制的基本情況，盡快出臺扶持現(xiàn)代學徒制的相關法律政策，推動我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，同時教育部和有關部門在經(jīng)費和相關政策等方面給予支持，為現(xiàn)代學徒制的展開提供頂層設計。高職院校應根據(jù)實際情況，制定出一套切實可行的實施策略與辦法，同時輔以能有效落地的長效保障機制，開展試點，逐步推廣，最終實現(xiàn)參與學徒制試點的企業(yè)、學院、及學生通過該項舉措共贏發(fā)展，也為我國在推廣學徒制的發(fā)展道路上探索經(jīng)驗，提供實踐案例。

二、學生職業(yè)生涯前景

現(xiàn)代學徒制在德國等發(fā)達國家深受職業(yè)院校學生歡迎的原因之一是該培養(yǎng)模式結(jié)合了實踐學習和理論學習，然而我國高職院校在推行現(xiàn)代學徒制試點卻受到了學生的冷遇。究其原因有以下幾點：第一，學生和企業(yè)的權(quán)利保障未明確。在現(xiàn)有法律和政策下，學生在企業(yè)培訓工作期間得不到保險、合理報酬等員工應有的待遇，企業(yè)也缺乏相應的激勵推行現(xiàn)代學徒制；第二，學生職業(yè)生涯前景不清晰。在現(xiàn)代學徒制試點中，校企雙方對培訓要達到的目標、理論和實踐體系結(jié)構(gòu)等設定不明朗，學生不認可合作企業(yè)的發(fā)展前景，因而不愿意為這些企業(yè)而放棄就業(yè)選擇權(quán)。要解決以上瓶頸，校企雙方應根據(jù)理論知識體系、學生認知規(guī)律以及企業(yè)人才的培養(yǎng)目標設計課程，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系，既滿足企業(yè)技術技能人才的需求又滿足學徒的興趣和職業(yè)取向，使培養(yǎng)的學徒具備可持續(xù)發(fā)展能力。同時可以從建立學校招生與企業(yè)招工相結(jié)合的制度體系改善，企業(yè)采用筆試、面試擇優(yōu)錄取的方式選擇學生，學生、企業(yè)以及學校共同簽訂三方協(xié)議，協(xié)議規(guī)定企業(yè)應提供的培訓內(nèi)容、培訓體系、提供的崗位和相應的薪酬和福利，以及由學校、社會和家長共同監(jiān)督的監(jiān)督體制。

三、評價機制

現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，對教學成果評價制度提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學徒制實行交替式學習與培訓，高職院校為學生提供理論基礎教育，企業(yè)為學徒培訓實操技能。但是學生實習實踐的組織、檢查、指導、溝通、協(xié)調(diào)、考核等實習過程缺乏科學、全面的評價。在現(xiàn)代學徒制度未明確的情況下，校企雙方需明確學生“雙主體”的身份，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，明確在人才培養(yǎng)過程中各方的責任和義務，以及過程考核和成果激勵等措施，共同建立學徒制指導教師與學徒之間培養(yǎng)培訓和管理制度，共同制定了考核管理制度，建立學業(yè)標準與學徒標準相結(jié)合的考核體系。另外，高職院校和企業(yè)應圍繞職業(yè)崗位認證考核標準與崗位晉升考核標準等重要指標，探索課程考核與崗位資格考核相互融合，探究高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培養(yǎng)考核評價相互認可。此外，國家相關部門也應該加快推出現(xiàn)代學徒制相關標準，完善現(xiàn)代學徒制的教學成果評價制度。

總之，本文提出了現(xiàn)代學徒制亟待解決的三大難題，推行現(xiàn)代學徒制需要政府、地方的政策支持和制度的保障。校企應共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程體系，圍繞職業(yè)認證考核標準與崗位晉升等級考核標準等重要指標，共同制定了考核評價管理制度。此外，我國的現(xiàn)代學徒制試點均在高職院校，針對高職院校在校學生，而在發(fā)達國家，現(xiàn)代學徒制卻作為終身教育體系之一。在解決制約我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的諸多因素之后，應該考慮將現(xiàn)代學徒制的針對范圍擴大，這對促進我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術升級會產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡介：

于天懿（1987- ），女，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向為連鎖經(jīng)營管理