摘要：隨著高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化也迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，其中農(nóng)村中小學與教育發(fā)達地區(qū)相比，教育信息化的全面開展還有較大的差距，面對這一局面，通過解決現(xiàn)有各種矛盾，通過加強信息化培訓，資源庫的建設，是解決農(nóng)村中小學教育信息化的必由之路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學；教育信息化

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隨著國家對西部教育的扶持，中小學教學基礎設施逐步得到改善，越來越多的信息化教學設備走進了我們的課堂，國家也通過各種網(wǎng)絡研修班加強對中小學教師的信息化教育。但是在各種教學實踐中，由于教學模式的改變，給我們的教學工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與問題促使我們?nèi)ニ伎?、探索?/p>

一、中小學信息化現(xiàn)狀

（一）設備與人員之間的矛盾

由于災后重建等原因，中小學的教學信息化得到了很大的發(fā)展，但與教育發(fā)達地區(qū)相比，農(nóng)村的中小學和教育信息化全面開展還有較大的差距。面對信息化的發(fā)展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認為，既然信息化的設備沒有到位，那么先等待設備基本完善后，再全面開展信息化也不晚；也有人認為，信息化就是給我們“找事”，平時的教學科研工作本來就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒用信息化也教出了不少的人才，對信息化很有抵觸情緒，相對于設備的可快速補充和發(fā)展，信息化師資的缺乏和培養(yǎng)乏力更是信息化發(fā)展的“攔路虎”。

（二）信息化與傳統(tǒng)教法的矛盾

傳統(tǒng)教法是以“教師授課”為核心，教師傾囊而出，將畢生所學“傳功”給學生，是私塾式的教學。現(xiàn)代信息化教學更加注重學生的自主學習能力，教師更多起著“引導”的作用，更重視學生的“認知主體”。

（三）信息化可持續(xù)性與人員流動的矛盾

由于學歷層次和年齡的原因，更多實施信息化教學的教師，較多為高學歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學思路和教學方法，思維更開闊。但是農(nóng)村中小學大多遠離城市，這部分教師的因為生活條件和個人發(fā)展等諸多方面的問題而流動性很大，使得信息化的可持續(xù)性與人員流動產(chǎn)生較大的矛盾。在農(nóng)村中小學信息化建設中常常出現(xiàn)某個中小學學校信息化建設初見成果，但是由于核心骨干流失，信息化教學中途擱淺的情況。

（四）課堂教學“中心”的矛盾

關(guān)于課堂教學“中心”的爭論已經(jīng)展開了很多年，教師和學生，誰是中心？“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的“兩主一線”教學原則目前已經(jīng)深入人心。但是在具體教學中，出現(xiàn)了過分強調(diào)學生主體地位，對教學放任自流的現(xiàn)象。就實際教學情況而言，較多農(nóng)村學生不具備完全獨立的學習能力，還會出現(xiàn)差生放任自流，不參與的情況出現(xiàn)。在信息化教學中，如何加強注重主體，加強協(xié)作學習，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問題。

二、信息化建設與培養(yǎng)

（一）繼續(xù)加強信息化硬件的持續(xù)投入，避免“無源之水”

教育信息化是一個長期的工作，也是一個艱巨而迫切的任務。由于農(nóng)村的財力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設的初期，系統(tǒng)建成后往往因為“一錘子買賣”導致維護跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續(xù)是需要各個層面思考的問題。

（二）推進教學資源庫形成網(wǎng)絡，避免“各占一城”

教育信息化的本質(zhì)就是實現(xiàn)網(wǎng)絡化，使信息與知識共享。要保證信息流通的暢通無阻，則必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校校之間信息化建設，不要造成新的信息壁壘與數(shù)字鴻溝。近些年來的教育硬件建設為數(shù)字化教育資源的建設提供了很好的物質(zhì)基礎，由于沒有形成統(tǒng)一的開發(fā)力量和標準，造成了資源的重復開發(fā)、利用率低下等現(xiàn)象：

1. 學習資源繁雜，通用性較差

根據(jù)筆者調(diào)查，目前教育信息化的學習資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、種類繁多，但是這些資源沒有通用的標準，一般都是按照自己的習慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學習能力的資源。

2. 教育資源庫制作水平較低，更新緩慢。

目前的教育資源庫形式一般為各種題庫或者課件的集合，大多數(shù)為課本的電子化，表現(xiàn)形式為簡單網(wǎng)頁或者直接上傳PPT，形式簡單，缺乏交互。在教學實踐中，這些數(shù)字化的資源不僅加重了學生和教師的負擔，還有相當一部分資源在開發(fā)后不再更新，缺乏后續(xù)的改善和服務。

3. 資源庫的管理亟待加強

教育信息化的資源庫來源途徑一般包含“自建庫”和“商業(yè)庫”，“自建庫”一般由學?；蛘呓萄袡C構(gòu)開發(fā)，商業(yè)庫來自于商業(yè)機構(gòu)的開發(fā)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是自建庫還是商業(yè)庫，都只注重資源數(shù)量，不重視質(zhì)量，資源庫的規(guī)范和管理亟待加強。

（三）繼續(xù)加強信息化師資培養(yǎng)，增強培訓的吸引力

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。在信息化師資培養(yǎng)方面更多的是要改革培訓方式，積極創(chuàng)新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修等多種有效途徑進行教師培訓。

（四）加強中小學師資可持續(xù)發(fā)展，增強合理“流動性”

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)、流失嚴重已成為當前農(nóng)村中小學突出的問題，如何保證師資的可持續(xù)發(fā)展，筆者認為：

1.增加農(nóng)村中小學教師的編制，吸收更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村來。充分考慮農(nóng)村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點多的特點，調(diào)整優(yōu)化教師資源配置及師資結(jié)構(gòu)，注意向農(nóng)村和偏遠地區(qū)傾斜，為農(nóng)村中小學配足、配齊教師。

2.改善農(nóng)村中小學教師的教學與生活條件，縮小農(nóng)村中小學與城市中小學在辦學條件方面的差距，加大針對農(nóng)村校園建設資金的投入，逐步使所有農(nóng)村校舍符合辦學條件標準。

3.探索建立中小學城鄉(xiāng)教育“區(qū)域聯(lián)動，整體推進，共同發(fā)展”的合作聯(lián)盟模式，按照“強校引領(lǐng)、資源共享、捆綁考核、互動發(fā)展”的工作思路，進行教師交流和調(diào)配，促進教師合理流動。要在交流與溝通中提高教育教學水平。

綜上所述，教學信息化建設已是我國教育現(xiàn)代化的必由之路，在信息化建設中，農(nóng)村中小學信息化建設又是最為基礎和攻堅的部分，通過解決現(xiàn)有矛盾，加強信息化培訓，資源庫的建設，推動城鄉(xiāng)一體化，我們的農(nóng)村中小學信息化建設一定會成為教育現(xiàn)代化建設的重要一環(huán)。

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作者簡介：范斌，男，1962.12，四川綿陽人，大專學歷，中學一級教師，主要研究方向：中小學教育研究。