邱鳳姐

摘要：語文是大部分學(xué)生自從接受教育就會(huì)接觸的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)通識(shí)教育學(xué)科之一。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，語文卻總是被歧視的。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有意義，而且語文所教知識(shí)相對(duì)比較簡單。不過真實(shí)情況并非如此，語文教學(xué)不僅會(huì)傳授所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生具備人文精神。而這種人文精神需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能理解，因此隨著年齡的增長，語文學(xué)科所教內(nèi)容也會(huì)越來越深化。到了高中階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)便成了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。本文旨在闡述語文思維的概念，分析當(dāng)前語文教學(xué)中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出合理的語文思維教學(xué)建議，促進(jìn)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略

1.語文思維能力

語文思維能力就是指與語文學(xué)科相對(duì)應(yīng)的思維能力，這是一個(gè)抽象的概念。其他學(xué)科需要的思維能力有顯著的特點(diǎn)，比如理科學(xué)科需要學(xué)生的邏輯思維能力與分析整合能力，但是語文思維能力沒有顯著的特點(diǎn)，語文思維能力是多種思維綜合的體現(xiàn)。這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的。基礎(chǔ)知識(shí)需要背誦記憶，而背誦記憶時(shí)需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時(shí)候，學(xué)生在理解詩歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會(huì)輕松很多。因此掌握基礎(chǔ)知識(shí)也需要一定的理解能力。

2.語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1缺乏整體規(guī)劃

盡管培養(yǎng)學(xué)生語文思維是語文教學(xué)大綱的要求，但是在教學(xué)過程中仍然存在不少問題。多數(shù)教師自身還沒有理解語文思維的概念，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏教學(xué)規(guī)劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對(duì)其包含的每一種思維能力制定教學(xué)計(jì)劃，思維能力本身有難度區(qū)別。部分思維能力學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生掌握較為容易。也有部分思維能力學(xué)習(xí)難度大，需要教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，才能幫助學(xué)生掌握。其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，是長久發(fā)展變化的過程，在不同的思維學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是不同的，教師應(yīng)當(dāng)了解自己學(xué)生的思維能力整體發(fā)展?fàn)顩r，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。最后，學(xué)生之間也存在差別，在了解整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)看到每個(gè)學(xué)生之間的差別。因此教師也要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化思維教育。

2.2語文思維能力培養(yǎng)過于基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師總是忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不站在學(xué)生的角度教授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的機(jī)械裝置。在培養(yǎng)學(xué)生思維教學(xué)中也是如此，教師會(huì)直接教授學(xué)生關(guān)于問題的思維模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有任何體現(xiàn)。形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會(huì)固化，認(rèn)為理解問題只有教師所教授的思考方式，不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的思考方式。缺乏自主思考的能力，學(xué)生的思維能力就不能良好發(fā)展，是畸形的發(fā)展，只有依靠教師才能成長。這樣的教學(xué)方式收益是最差的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，主動(dòng)思考才是最有效的能令學(xué)生成長的方法。

3.語文思維能力培養(yǎng)策略

3.1啟發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)學(xué)生思考最普遍的方法便是提問，幾乎所有的教師都熟知這種方法。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生并不會(huì)積極發(fā)言回答問題，提問方法的效果并不好，因此教師需要改善提問的形式，讓學(xué)生更有主動(dòng)思考回答問題的欲望。教師可以利用情緒感染學(xué)生，語文教材中所選的文章大多含有豐富的思想感情，教師可以通過朗誦課文等方式，讓學(xué)生充分感受到課文中所蘊(yùn)含的作者的思想感情，用感情渲染氣氛。當(dāng)學(xué)生被文中的思想感情打動(dòng)之時(shí)，學(xué)生的表達(dá)欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，此時(shí)提出問題學(xué)生也會(huì)更愿意作答。教師可以巧妙設(shè)置問題，部分學(xué)生不回答問題的原因是沒有理解問題的意義，所以教師需要借助教材中的文章或是借助自己的能力創(chuàng)建一個(gè)回答問題的場景，學(xué)生被帶入教師設(shè)置的場景中，感同身受，就會(huì)更容易回答問題。

3.2深化學(xué)生思考方向

啟發(fā)學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，而深化學(xué)生思考方向是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。首先教師應(yīng)當(dāng)刻意的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在學(xué)生回答問題之時(shí)，教師不能被已有的答案束縛，要根據(jù)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，促進(jìn)學(xué)生的想法觀點(diǎn)向更深層次拓展。等待學(xué)生回答完畢，教師不能責(zé)怪學(xué)生得出錯(cuò)誤答案，反而需要鼓勵(lì)學(xué)生的思考方式。當(dāng)然同時(shí)也要指出學(xué)生為何得出錯(cuò)誤答案的原因。其次教師不要局限于教材，教材上的文章幾乎都是一家之言。因此教師需要在教學(xué)前根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x取部分課外內(nèi)容，在時(shí)間有限的前提下，講述課外內(nèi)容，并將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生也參與發(fā)言，鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力。最后教師要注重學(xué)生存疑能力的培養(yǎng)。思考通常都是從懷疑開始的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意的對(duì)部分存在爭議的問題提出假設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生針對(duì)問題發(fā)表意見。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)于所接觸的知識(shí)始終保持這樣的態(tài)度，不能完全的相信表面現(xiàn)象。學(xué)生之間可以相互組成討論小組，面對(duì)有疑問的問題，分工合作，解決自己的猜疑，養(yǎng)成深入探究問題的習(xí)慣。

4.總結(jié)

語文思維能力的培養(yǎng)不是一件簡單的任務(wù)，教師在教學(xué)過程中需要對(duì)思維能力有較為深刻的認(rèn)知。在建立認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃必須考慮到思維培養(yǎng)本身的特性和所教授學(xué)生的特性。具體的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷更改完善教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到思維能力廣度與深度統(tǒng)一培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的新思考

李佳梅

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感，尤其要加大對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化力度。如果忽視了學(xué)困生，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生則是當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生可以從以下幾方面人手。

一、探明學(xué)困原因，培養(yǎng)良好習(xí)慣

要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因何在，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要有三個(gè)方面的原因。一是基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是一門系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣不當(dāng)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的保證，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙著數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致成績不理想。三是思維能力發(fā)展滯后。俗話說十個(gè)手指頭伸出來有長短，每個(gè)人的智力水平也存在著一定的差異。有些學(xué)生由于智力因素，思維能力發(fā)展滯后，數(shù)學(xué)成績極差。因此，在教學(xué)中應(yīng)因人而異，通過有針對(duì)性的策略與方法促進(jìn)學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。在教學(xué)中，應(yīng)注重不斷糾正學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不良的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們努力認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗(yàn)算、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生中有一部分同學(xué)就是因?yàn)閼B(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，時(shí)常犯數(shù)字抄錯(cuò)、計(jì)算算錯(cuò)、題目看錯(cuò)等低級(jí)錯(cuò)誤，他們經(jīng)常是“一點(diǎn)就通，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。針對(duì)這種情況，可著力培養(yǎng)兩個(gè)方面的習(xí)慣。

二、愛心感化，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常會(huì)遭受同學(xué)的歧視、家長的責(zé)罵，使自尊心受到極大傷害，加上數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，以致越學(xué)越差。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先，要關(guān)心熱愛愛學(xué)困生。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育?！睙o私而真誠的愛能蘇醒學(xué)困生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學(xué)困生的信賴。要樹立他們的自信心?！坝H其師”才能“信其道”，作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生要施予最細(xì)心的關(guān)愛，切不可打擊、挫傷，要像春風(fēng)化雨一樣，對(duì)他們傾注全部的愛心。要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。在學(xué)習(xí)、生活中，要關(guān)心體貼他們，可安排他們做教師的小助手，幫助收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們同成績優(yōu)秀的學(xué)生交朋友，潛移默化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，使學(xué)困生在教師和同學(xué)的關(guān)注中真正感受到班集體的溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信和愿望。

學(xué)困生的情感較豐富，對(duì)其施以情感教育，建立良好的師生關(guān)系，對(duì)其轉(zhuǎn)化顯得至關(guān)重要。師愛，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心，只有用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用赤誠的情重新點(diǎn)燃他們的自信和進(jìn)取的火種，轉(zhuǎn)化學(xué)困生才不會(huì)成為水中月、鏡中花。

三、開設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷

從平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，底子差，知識(shí)脫節(jié)多，跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而知識(shí)結(jié)構(gòu)形成不了完整的系統(tǒng)，時(shí)斷時(shí)續(xù)，缺漏多。也有的同學(xué)對(duì)一些知識(shí)的掌握停留在表象上，沒有實(shí)質(zhì)性的深入。針對(duì)這些問題，老師首先要有耐心而細(xì)致的利用課外時(shí)間對(duì)他們采取科學(xué)的方法進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)斷層。

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)。專門為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天解決。對(duì)待學(xué)困生，教師需要付出更多的精力和時(shí)間。利用每天中午午飯過后大約1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，安排2～3個(gè)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，依次輪流，再進(jìn)行一周一次的檢測，實(shí)行面批面改的方式。有問題當(dāng)場解決，有進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)他們，讓他們嘗試到成功的滋味，從中感受到戰(zhàn)勝困難的意義和信心。在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量要求與其他學(xué)生要有所區(qū)別，要放低對(duì)學(xué)困生的要求，多捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，除了采用鼓勵(lì)性的言語進(jìn)行旁批，如發(fā)現(xiàn)他們有好的解法或有進(jìn)步時(shí)，在相應(yīng)的題注上“解法真妙”“思路新穎”“進(jìn)步真快”“書寫認(rèn)真”等之類的詞句，并在全班進(jìn)行表揚(yáng)，盡可能地將其作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以放大，以激發(fā)起求知的欲望。

除了老師課后補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，盡量彌補(bǔ)知識(shí)缺陷外，通過學(xué)生的力量，開展“幫扶”活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。在自己的實(shí)際教學(xué)中，我把全班所有的學(xué)困生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有優(yōu)等生，讓其擔(dān)任各組小組長，幫扶學(xué)困生。具體負(fù)責(zé)解答本組學(xué)困生的疑難問題，作業(yè)的批改與講析，并及時(shí)將他們存在的問題及時(shí)反饋給老師。這樣，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也提高了優(yōu)等生，可謂一箭雙雕。

四、家校配合共同教育。提高教學(xué)質(zhì)量

家長是學(xué)生的第一任老師，也是對(duì)孩子影響時(shí)間最長的一位老師。要充分發(fā)揮家長的作用，加強(qiáng)家校聯(lián)系，每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，要求家長定時(shí)查學(xué)生記錄的家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督他們按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，讓家長每天都知道子女在校的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)困生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要讓家長看到孩子的閃光點(diǎn)，看到孩子的希望，從而擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的教育工程，也是每一位教師所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師不能放棄學(xué)困生，更不能排斥他們，應(yīng)尊重他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給予他們更多的幫助和鼓勵(lì)，用我們的愛去滋潤他們的心田。只要每一位數(shù)學(xué)教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，相信能夠讓學(xué)困生從厭惡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，最后達(dá)到會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。