王樹森

摘要：在小學(xué)階段，強(qiáng)化學(xué)生的識圖意識，是提升學(xué)科知識教學(xué)水平的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要載體。小學(xué)生一旦掌握了識圖、讀圖的方法，就能夠有效搜集數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)概念也會(huì)更有效率。本文就針對如何提升小學(xué)生識圖意識的對策進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；識圖能力；學(xué)習(xí)能力

G622.4

小學(xué)生對直觀圖形認(rèn)識能力非常強(qiáng)，教師應(yīng)該有意識的利用小學(xué)生這種認(rèn)知特點(diǎn)，更好的利用圖形圖畫這一輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，近些年來，我國教育部門積極倡導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)生識圖意識，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該積極響應(yīng)這一號召，充分挖掘教材圖形圖畫潛力，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)語言描述修養(yǎng)，強(qiáng)化語言表述示范

因?yàn)樵谛W(xué)中的學(xué)生沒有一個(gè)成熟的世界觀，對于外界事物的感知較成人來講更具有直觀性和模仿力，所以老師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的這個(gè)模仿力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種讀圖的習(xí)慣和回答問題的模式，學(xué)生在模范老師讀圖的過程中，不斷地提高自己的邏輯表達(dá)能力。

例如：老師在教學(xué)生進(jìn)行8的加法教學(xué)時(shí)，教師可先做示范，利用讀圖法來讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，圖上左邊有4只鳥，右邊也有4只鳥，那么這里一共有幾只鳥呢？或者說，原本操場中有4只鳥在吃東西，后來又飛來4只鳥，現(xiàn)在操場上一共有幾只鳥？在對學(xué)生進(jìn)行5的減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿老師這樣讀圖：操場上一共有5只鳥，飛走了3只，操場上剩下幾只？對于這種已知總和和一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在于不知道問題的含義，所以老師一定要給學(xué)生講清楚數(shù)學(xué)運(yùn)算中的符號以及問號的含義。在進(jìn)行連加或者連減的運(yùn)算時(shí)，可以制定一個(gè)相對固定的回答問題的模式，比如在進(jìn)行連加運(yùn)算時(shí)用“有……添上……再添上……一共有……”來引導(dǎo)學(xué)生講讀圖，這樣經(jīng)過多次的聯(lián)系之后，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)老師的這種語言邏輯方式，在練好語言的基本功的前提下不但能掌握讀圖的順序，還能夠?qū)?shù)學(xué)運(yùn)算有一個(gè)良好的掌握。

二、加強(qiáng)讀圖興趣培養(yǎng)，強(qiáng)化讀圖情感激發(fā)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中，幾乎每一幅圖畫都有艷麗的色彩和連續(xù)完整的，充滿了數(shù)字信息、學(xué)生非常熟悉的畫面內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住這些多彩的圖畫和圖畫的趣味性給學(xué)生所帶來的反應(yīng)等因素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)圖畫感知和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠充滿喜愛之情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了要對課本中的圖畫里所含有的數(shù)字知識進(jìn)行充分利用之外，例如：在數(shù)學(xué)課程“數(shù)一數(shù)”中，課本上在校園中有多種圖畫，1面國旗，2個(gè)旗桿等等，教師可抓住這些學(xué)生熟悉的圖景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表述， 激發(fā)他們的讀圖情感。

三、加強(qiáng)觀察指導(dǎo)，強(qiáng)化識圖技巧的培養(yǎng)

小學(xué)生的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力中的一項(xiàng)，一年級的學(xué)生對于圖畫所表達(dá)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的隨意性，所以老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的這種有順序的看圖方式。在對學(xué)生提出看圖要求時(shí)，一定要簡單易懂，鍛煉學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行圖畫的觀察，進(jìn)而能夠選擇出有用的信息進(jìn)行問題的解答。

例如：在進(jìn)行數(shù)一數(shù)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行整體圖畫的觀察，理解圖畫所表達(dá)的意思，進(jìn)而在進(jìn)行提問：圖中有幾面紅旗？讓學(xué)生對問題進(jìn)行一個(gè)完整準(zhǔn)確的回答：“圖中有一面紅旗”，從而讓學(xué)生對數(shù)字有一定的概念。學(xué)生通過這種眼、手和口的一起運(yùn)用，感知事物的數(shù)量，反復(fù)練習(xí)之后就會(huì)具有一定的觀察能力和數(shù)字敏感度。

四、加強(qiáng)讀圖方法的引導(dǎo)，強(qiáng)化識圖能力的提高

老師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖方法，分別有以下幾個(gè)方面：首先是讀一種主題圖，教師要抓住數(shù)字要素，引導(dǎo)學(xué)生感知圖畫。在這種主題圖中，存在很多客觀的非數(shù)字因素，這些因素的存在是為了幫助孩子設(shè)立一個(gè)場景，吸引學(xué)生的興趣。

例如：在“比多”、“比少”問題教學(xué)時(shí)，用小猴蓋房子，朋友來幫忙作為場景，小猴拿磚頭，小狗拿木頭。在圖中學(xué)生會(huì)看見小猴的只數(shù)與磚頭的個(gè)數(shù)一樣多。小狗的只數(shù)比木頭少等信息。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行回答，比如：有幾只小猴來幫忙？這些小猴一共拿了多少塊磚？小猴的只數(shù)和磚數(shù)一樣多么？學(xué)生在回答問題之后就會(huì)理解同樣多的含義。還可以這樣問：一共有幾只小狗？他們拿了多少根木頭？小狗的只數(shù)和木頭的根數(shù)那個(gè)多？學(xué)生通過對問題的回答就能夠知道“比多、比少”的概念了，也了解到回答這類問題時(shí)要看清是誰比誰，之后再進(jìn)行問題的回答。經(jīng)過長期的練習(xí)之后，學(xué)生能夠掌握正確的讀圖方法，使得學(xué)生的讀圖能力有所提高。

其次，教師要設(shè)計(jì)一些問題或讓學(xué)生補(bǔ)充一些問題，幫助學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系。如：圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補(bǔ)充問題并解答。這樣的題對于一年級學(xué)生來說，需要弄清圖中各個(gè)數(shù)量之間的邏輯關(guān)系，再根據(jù)數(shù)量關(guān)系提出一些簡單的問題，并運(yùn)用已掌握的計(jì)算方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和判斷的能力。當(dāng)學(xué)生從圖中知道公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶后，再啟發(fā)學(xué)生提出問題：蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？蜻蜓比蝴蝶少幾只？讓學(xué)生再模仿提出其他問題，如：公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段，直觀圖形對學(xué)生解題、思維能力發(fā)展有非常大的幫助。尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、讀圖，搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，有助于理解基本的數(shù)學(xué)概念；學(xué)生對圖意進(jìn)行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。教師必須要有意識的訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，樹立小學(xué)讀圖意識，提高讀圖能力，以幫助學(xué)生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

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