周慧慧

摘要：慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學資源形式和教學模式，這種形式的教學在國外已經(jīng)得到應用并效果良好。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中作為一種教學方法需要以慕課資源為基礎，同時兼具網(wǎng)絡的支撐，通過線上學習逐步培養(yǎng)學生積極主動的學習方式，并結(jié)合線上和線下的共同作用達到理想的教學效果。本文不僅對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展做出研究并闡述了其在教學中的必要性和積極意義。

關鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；模式應用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實驗練習，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學生的有效學習提供了重要保障。網(wǎng)絡上開放的學習資源讓每一個人都可以接觸到并同時學習到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學生學習為主的教學資源，為學生自主開放的學習給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學生的自主學習，所以要取得良好的學習效果學生需要具備較強的自主學習能力和自我約束能力。學習是一個不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學習能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學習可能并不能使學生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補其不足。在大學英語教學中，教學內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個方面，單單在課堂上的時間顯然是不夠的，所以線上的學習顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學中起著十分重要的作用。

（二）大學英語課程教學質(zhì)量提升需借力慕課

大學英語教學內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時代的需求，教學內(nèi)容需要補充改善，教學質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學生的多樣化學習提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補充，其開放性資源方便學生在業(yè)余時間觀看學習。老師在課堂教學的過程中也應該適當鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學生課堂外學習，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時安排師生間交流互動，從而提升教學質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學生學習慕課內(nèi)容時存在難度，直接影響著學生英語學習的質(zhì)量與效率。與此同時，學生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學英語教學，認為是學校，老師的不足，導致自己水平低下，主張遠離課堂，破壞了原本應該和諧的師生關系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴謹性相結(jié)合，探索出一條適合時代需要的新型教學之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學得以升華。讓學生不再厭惡課堂，走進課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學質(zhì)量的提高，同時對學生的人格培養(yǎng)也有很好的促進作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的實踐應用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學模式應運而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學模式。該教學模式對學校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當調(diào)整授課方法，激發(fā)大學生學習興趣，讓他們在課前課后及時預習復習慕課內(nèi)容，保證教學的實用性，其次，學生需要調(diào)整學習方法，適應慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學校需要保證教學的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價，對收到的評價及時予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的引導，又能受到先進教育技術的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個方式下，教師將慕課資源作為基礎形式，將網(wǎng)絡多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個主流的慕課平臺分別為中國大學MOOCS和學堂在線，兩者的共同點在于均能夠為不同學歷層次的學生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學內(nèi)容基本是按主題進行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學生，所以，大學英語教師應該根據(jù)本校學生的英語能力水平進行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學生學習方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式讓學生的學習方式發(fā)生變化。課前預習、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學生的學習方法。這樣的學習方法能學生激起學生的好奇感，提高了學生的學習效率。

慕課資源能夠讓學生在上課前預習，按照自己的節(jié)奏學習，通常的課堂教育教師是以水平中等的學生的學習內(nèi)容作為教學目標的，這樣的話，成績好的學生理解知識點很容易，會覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學內(nèi)容，這樣會讓學生的成績差距變更大，從而讓一部分學生無法時刻保持好奇感和激情?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個問題，學生可以提前知道這堂課的教學要求，因此學生在看視頻的時候，可快可慢，不懂的知識點可以反復看，不限制學生的觀看次數(shù)和觀看時間，這樣學生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點，如果學生能夠全部做好課前預習的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基礎性保障，在正式講課的時候?qū)W生就可進行深一步的討論，成績水平不同的學生都可以在課上討論，讓所有的學生參與到課堂上來，讓學生在學習中得到成就感，進而達到理想對的教學質(zhì)量。

通過慕課平臺進行學習的過程是一種自覺、自主的學習方式，學生可以按照自己的興趣點和自己的學習習慣進行學習，慕課平臺培養(yǎng)了學生的對自己的學習負責的責任感。同時，也只有學生自己是最了解自己的，知道自己的學習節(jié)奏，讓學生用自己的學習方式去完成學習目標，并為完成目標進行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標實踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學習過程，學校和教師的責任在于幫助學生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。

要更好的利用慕課平臺資源，學生的自覺性、自主性是基礎，學生的技術能力和信息能力則是影響慕課教學質(zhì)量的一個重點，學生應該去培養(yǎng)、學習利用平臺去搜索、選擇對自己有學習意義的精品課程，學會利用平臺進行索引、評價、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學生去培養(yǎng)自己的技術能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學組織形式

慕課是以“學”為本作為教學態(tài)度，以微視頻課程作為教學方式，在課堂后添加教學評價的教學平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學方式。但是慕課學習方式還是存在一些缺點，比如無法及時考核學生的學習質(zhì)量、對于自覺性較低的學生無法監(jiān)控器教學過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學的教學組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學生可以相互交流問題，共同達到學習目標，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進行，分組最好采用不同層次的學生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時候，每個小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學習模式讓每個學生都進行了學習，提高了學習效率和學習質(zhì)量。

（四）教學評價形式

慕課平臺的教學方式的評價形式和傳統(tǒng)課堂的評價形式是不一樣的，不過目標卻是相同的，都是對學生學習過程的判斷、控制和學習成果的檢驗。因為慕課平臺教學是一種依賴于技術能力的學習方式，所以對學生學習過程的檢驗也需要借助網(wǎng)絡后臺集合學生的學習資料信息?；谀秸n資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學形式進行的，只有結(jié)合學生的線上學習成果和線下學習成果，綜合進行教學評價，這才是一個完整的評價體系，才是真正的了解學生的學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學的實踐中總結(jié)出下面幾個特點：將學生作為學習的主體，使學生自己架構符合自己學習節(jié)奏的知識鐵塔。這樣的教學模式，避免了在傳統(tǒng)課堂上因?qū)W生層次不同而導致的學生學習效率低下、學習好奇感弱等問題的產(chǎn)生。不過要全面實施這樣的教學方式，目前還有一定的困難，比如，學校教學硬件設施的配置、教師、學生的技術能力和信息能力的匱乏等缺點。這些缺點讓基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對的實施道路上充滿了艱辛和磨難。