張基煒

摘要：在我國小學(xué)是教育的起始階段，任何人的學(xué)習(xí)能力、社交能力等其他能力的培養(yǎng)都是在這個階段起步并進行積累，在小學(xué)階段開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的各種能力就顯得極為重要。本章將就如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力的相關(guān)問題進行淺析。

關(guān)鍵詞：口語交際川、學(xué)生；激發(fā)興趣；敢說；樂說；會說

語言是社交的基礎(chǔ)，尤其是口語交際能力，如何培養(yǎng)小學(xué)的口語交際能力關(guān)系到學(xué)生未來社交能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生未來和周圍人的交流，而無障礙的交流又是保證人有良好的社交關(guān)系、保持良好的精神面貌的基礎(chǔ)，因此小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得至關(guān)重要。

1.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題

綜合來說小學(xué)生心智發(fā)育不健全，其基本不具備自我審視、自我修正的能力，學(xué)生心性多變，難以掌控。教師和學(xué)生之間溝通存在或多或少的障礙，即使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際能力上存在不足，有時也很難通過一般的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，并且由于學(xué)生本身口語交際能力的不足，教師有些時候難以理解學(xué)生想要表達什么、想要知道什么，這種情況進一步增加了教師和學(xué)生之間溝通的難度。

小學(xué)生心智不成熟還表現(xiàn)在其興趣覆蓋范圍上。剛剛進入小學(xué)的學(xué)生，其是剛剛結(jié)束學(xué)齡前階段，開始接受正式教育的起始階段，很多學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，其生活重心依然停留在“玩”的層次，“教學(xué)”這種方式，對于其來說略顯枯燥，教師在課堂上對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)教學(xué)時，小學(xué)生很有可能保持心不在焉的狀態(tài)，教學(xué)效果因此被弱化。

小學(xué)生接觸到的人的層次較少，基本局限在同齡人或家人，其中同齡人還局限與居住地點或生活地點，教師和其他學(xué)生對于其來說屬于陌生人范疇，而“怯生”這種心理又在小學(xué)生之間普遍存在，在現(xiàn)實生活中他們就會表現(xiàn)地內(nèi)向，不愿意和周圍人交流，或者交流局限于“小團體”之內(nèi)，這種現(xiàn)象是極不利于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主要問題之一。

2.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的教師準備

對小學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)不同于初中生、高中生或成年人，就應(yīng)當用針對小學(xué)生特性的方法，因此在這個過程中需要教師進行額外的準備工作。首先，教師需要通過各種途徑了解每一個學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，主要可以通過聯(lián)系家長的方式獲取信息，需要掌握的主要信息有學(xué)生現(xiàn)階段的口語表達能力和聽取能力。這兩種能力決定了教師在對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)時的用語選擇。其次，教師需要準備多種多樣的教學(xué)資源，因為口語交際是雙向互動的過程，需要師生、生生之間互相促進、互相啟發(fā)，互相補充，利用有情景的事例引導(dǎo)學(xué)生主動參與到口語交際中來。如在《春天里的發(fā)現(xiàn)》這一課中，教師可以先用生動的語言描述“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠”的美景，激發(fā)學(xué)生對于春天的喜愛，再讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論春天里發(fā)生的有趣事情，如春游、放風(fēng)箏、寫生等，每組推選出一兩個代表上臺演講，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。同時可增加會話練習(xí)內(nèi)容、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、實際訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等，主要是針對小學(xué)生“獵奇”的特性，長期采取一種方式對小學(xué)生進行口語交際引導(dǎo)會使其覺得枯燥，為了學(xué)生專注力、注意力降低的情況發(fā)生，盡可能使口語教學(xué)的方式與內(nèi)容多元化。最后，教師需要進行心理準備工作小學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，其理解力、接受能力、表達能力有限，對其進行口語交際能力培養(yǎng)必然是一個漫長、曲折、復(fù)雜的過程，教師需要有足夠的耐心、信心才能夠完成這一過程，因此教師的心理準備工作極為必要。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達

總結(jié)長期的教育實踐經(jīng)驗，可以將小學(xué)生不喜歡口語表達的原因分為兩類，先天因素和后天因素。有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，對家人和身邊的人都不愿意表達自己內(nèi)心想法，也不喜歡在生活中使用過多的語言進行交流，對于這種學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)比較困難，但是教師在其沒有形成完全的“自我封閉”之前給予充分的鼓勵和關(guān)愛，還是有極大地引導(dǎo)可能的。這里主要針對后天因素來說，很多小學(xué)生比較外向，喜歡對周圍人說許多事物，這種時候教師需要表現(xiàn)出“好感”即保持“你說我聽”的態(tài)度，并通過鼓勵或其他引導(dǎo)方式使學(xué)生樂于表達，首先避免學(xué)生成為“性格內(nèi)向”特征。

例如，曾經(jīng)筆者的老師講過一個故事，說他在小學(xué)教課的時候一個學(xué)生跑來非常興奮地對他說：“老師，老師，我放了個屁?！惫P者老師說，如果你想要成為一個合格的教師，這個時候就應(yīng)該去鼓勵他多說話，讓他講講其他的事情，因為這一次你沒有重視這種你看來很小的事情，就沒有下一次，很有可能這個學(xué)生在以后就變得不愿意跟周圍人說這些“小事”，在你看來微不足道，但是對于他們來說是很重大的事情。

3.2通過活動擴大學(xué)生交流

“什么人說什么話”是口語交際能力的一個重要表現(xiàn)，因此在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中要盡可能使其能夠接觸到更廣泛的人群，局限在校園之內(nèi)，就是使其能夠接觸到更多的不同班級、甚至不同年級的學(xué)生，使其交流不僅僅局限于“周圍群體”，擴大其交流范圍。而小學(xué)生普遍有“怯生”心理，引導(dǎo)其主動接觸不屬于“周圍群體”的人存在較大難度，因此可以利用其“獵奇”和“貪玩”心理，通過開展校園活動的方式，為其創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，使其在參與活動時，不經(jīng)意間與更多的人群進行接觸，進行口語交流，這是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的一個良好途徑。

3.3聯(lián)系兩個課堂

家庭和學(xué)校是小學(xué)階段的兩個課堂，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，僅僅通過課堂上的教師引導(dǎo)是遠遠不夠的，需要教師協(xié)同家長，使家長能夠在學(xué)生回家后主動與孩子建立溝通，使孩子養(yǎng)成溝通習(xí)慣，進而掌握更多的表達技巧，從而在善于口語交際的路上邁出第一步。

4.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)生口語交際能力還有很大的提升空間，口語交際教學(xué)也還有很多值得探討的地方，教師要充分挖掘教學(xué)資源，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從每一課的教學(xué)資源人手，激勵學(xué)生主動表達自己的想法，并多多鼓勵他們，使他們獲得成功的喜悅，在口語交際方面獲得長足的發(fā)展和進步。