李莉

摘要：無論哪個階段的英語教學，詞匯都是英語教學的重要環(huán)節(jié)，詞匯是學習英語的基礎，因此，高中英語詞匯教學應該受到教師的重視。在新課程改革的指導下，教師應該探索有效的教學策略，提高教學效率，擴大學生的詞匯量。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學研究

俗話說，萬丈高樓平地起，在學習英語的過程中，詞匯教學起著重要的基礎作用，只有詞匯量過關，才能在這個基礎上提高閱讀能力和讀寫能力。記單詞、學單詞向來就是讓學生頭疼的事，記了忘，忘了記，導致學生的興趣逐漸降低，對記單詞有了厭煩情緒。根據一些調查結果顯示，在當前的高中英語教學中，學生的詞匯學習情況并不好，這樣必然就會影響學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，成為學生提高閱讀能力和寫作能力的主要障礙。很多教師重視語法教學、重視文章講解，卻往往忽視了詞匯教學，這樣就會影響英語教學的發(fā)展，最終影響學生的全面發(fā)展。針對這種現狀高中英語教師應該轉變觀念，更新方法，在新課程標準的指導下對詞匯教學進行思考，用各種策略激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量，從而提高學生的詞匯量。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是促進學生學習的內部動力，這已經成為很多教師和學生的共識。但在當前的高中英語教學中，學生對詞匯學習的興趣不高，這是由多方面因素造成的，有學生的自身原因，也有教師引導不當的原因。因此，在高中英語詞匯教學中教師要注意用各種方法培養(yǎng)學生對詞匯學習的興趣。

首先，教師要讓學生對詞匯學習有正確的認識，形成積極的態(tài)度。在當前的教育教學中，英語學科占有重要的地位，是高考的必考科目，很多教師都用這一點要求學生，這樣就會把記單詞、學單詞變成一項教學任務，增加學生的心理負擔。其實教師可以換一種方法，讓學生對英語學習形成積極的態(tài)度，隨著社會的發(fā)展，英語的作用越來越重要，作為一門語言發(fā)揮著重要的交流作用，學習英語能夠讓學生對其他國家的文化、風俗等進行了解，可以開闊學生視野、豐富學生的知識。這樣能夠讓學生感受到學習英語的益處，而學習詞匯是學習英語的基礎，從而對學習詞匯形成正確的態(tài)度，產生學習的積極性。

其次，化整為零，養(yǎng)成良好的習慣。新課程改革對學生的詞匯量提出了更高的要求，這也給學生帶來了更多的壓力，很多學生感慨要記住這么多單詞很難，從而不愿意去做，因此教師要善于化整為零，把目標進行細化。學生的自制力普遍不高，在教學過程中教師要引導學生形成良好的記單詞的習慣。例如教師可以讓學生制定詳細的背誦計劃，每天學習多少新單詞、重復學習舊單詞等，這樣就可以把單詞目標具體化，減輕學生的心理負擔。在這個過程中，教師要對學生進行監(jiān)督和鼓勵，同學之間也可以進行監(jiān)督，教師可以定時檢查學生的記憶情況，讓學生充分利用零散時間記單詞，逐漸讓學生形成主動記單詞的習慣。并且高中生都渴望得到教師的肯定，因此在學習詞匯的過程中，教師要多對學生進行鼓勵，培養(yǎng)學生的信心，強化學生學習的內在動機。

二、采用多樣化的詞匯教學方法

教學貴在有法，正確的教學方法能夠提高教學效率，提高詞匯教學質量。在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教學形式比較單一，教師講得仔細，但是學生處于被動地位，吸收情況并不是那么好。因此在高中英語教學中，教師要采用多樣化的詞匯教學方法，才能達到理想的教學效果。

首先，教師要從音標人手。正確的發(fā)音有助于學生記單詞，在高中英語詞匯教學中，教師不僅要讓學生會讀，還要讓學生怎樣去讀。很多教師認為音標在初中就已經學了，在課堂上不必重復，這種認識是不對的，由于學生來自不同的初中，英語基礎也都不同，大多數學生的音標基礎并不是很好。因此在教學過程中，教師要從音標人手，讓學生能夠根據音標讀單詞、記單詞，這樣的效果要比單純跟讀好得多。

其次，教師要利用構詞法進行單詞教學。英語詞匯量是很龐大的，教師在教學中要注重基本詞匯的教學，然后利用構詞法擴大學生的詞匯量。構詞法是一種有效的教學方法和學習方法，對學生記單詞有事半功倍的作用，英語中的構詞法主要有派生法、合成法和轉化法等。在教學過程中，教師要注重讓學生自己去總結和發(fā)現，體現學生的主體地位，例如在講解派生法中的前綴用法時，一些重要的前綴有pre-前，co-共同，anti-反、抗、阻等，詞綴有助于學生理解詞匯意義，遇到不會的詞匯也可以根據詞綴猜測大意，這在閱讀中是很有用的。

此外，教師要利用語境進行詞匯教學。單純的詞匯教學比較枯燥，離開語境的詞匯也顯得呆板、生硬，學生容易厭煩，教學效果也不是很好。為此教師可以在詞匯教學時營造語境，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，例如教師在講解一個詞匯時可以進行舉例，把這個單詞帶入到具體情境中去，幫助學生理解，例句可以是教材中的句子，也可以是教師根據具體情況自己造句，根據教學經驗來看，學生對教師自己造的句子更加感興趣。在舉例時教師可以用多種形式、多種語境，也可以從學生身邊的事和人舉例子，這樣能夠拉近學生與詞匯的距離，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，并且可以活躍課堂氛圍，形成良好的課堂教學環(huán)境。利用語境猜測單詞大意也可以應用到教學中去，在學習一個新單詞時，教師不要直接講解，而是給出語境，讓學生根據上下文大膽猜測詞匯意義，這樣能夠進一步調動學生的積極性，并且對學生閱讀能力的提高也有幫助作用。除此之外，教師在詞匯教學時還要利用聯想法、諧音法等，增加強詞匯教學的趣味，提高詞匯教學的效率。

在詞匯教學的過程中，復習是不能忽略的環(huán)節(jié)，學得快、忘得快是很正常的現象，這也是造成學生積極性不高的原因，因此在高中英語詞匯教學中，教師要引導學生進行及時有效復習。根據艾賓浩斯記憶規(guī)律，在學習新單詞之后，當天可以復習一次，然后間隔一天復習一次，如此循環(huán)進行重復學習，在一段時間之后，可以進行集中復習。以學習一個模塊的單詞為例，每天記憶10～15個單詞，每天堅持，第三天復習第一天所學的單詞，第四天復習第二天的，第五天復習第三天的，學完一個模塊之后，集中進行復習檢測一次，長期堅持，能夠起到不錯的效果，對擴大學生的詞匯量有著明顯效果。

總之，英語詞匯的學習是一個漸進持續(xù)的過程，教師要注意培養(yǎng)學生的興趣，用多樣化的方法提高教學效果，從而達到擴大高中學生詞匯量，提高英語成績的目的。