張迎春

摘要：科學(xué)技術(shù)的日新月異與通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的社交軟件、娛樂性或功能性軟件被應(yīng)用在教育上。微課在教育方面具有較大的市場前景及發(fā)展空間，而本文主要基于微課的概念及特征，在分析大學(xué)英語在微課中應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)英語微課質(zhì)量影響因素分析及質(zhì)量改善策略進(jìn)行研究，并提出一系列策略及建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微課；微課質(zhì)量；影響因素

隨著現(xiàn)代化信息時代的到來，微博、博客、微信、易信、facebook、tudou、優(yōu)酷等常用的社交軟件、娛樂性及功能性軟件越來越多地被應(yīng)用到教育方面。尤其是目前較為流行的社交聊天軟件——微信，在教育應(yīng)用方面具有極大的前景及市場。目前而言，無憂英“51talk”利用微信這一社交軟件將微課發(fā)展的較為迅速，“51talk”不僅滿足了學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與鞏固性學(xué)習(xí)，還實現(xiàn)了1對1授課基礎(chǔ)之上的短時高效視頻學(xué)習(xí)。因此，微課在教育方面具有較大的市場前景及發(fā)展空間，而本文主要基于微課的概念及特征，在分析大學(xué)英語在微課中應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)英語微課質(zhì)量影響因素分析及質(zhì)量改善策略進(jìn)行研究，并提出一系列策略及建議。

一、微課的概念界定及特征

“微課”是根據(jù)移動端的學(xué)習(xí)者獲取和消化信息習(xí)慣和規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及擴展素材通過結(jié)構(gòu)化的多媒體技術(shù)進(jìn)行編排和傳播。微課的時長一般在10分鐘以內(nèi)，但在內(nèi)容上應(yīng)短小精悍，例如總結(jié)、攻略、疑難點或者專題等。微課的制作對于制作者而言是對知識進(jìn)行總結(jié)、反思和提升的過程，而對于學(xué)習(xí)者而言能夠提供學(xué)習(xí)精髓而大大提升了學(xué)習(xí)效率。微課的特征顯而易見，具有在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、可選擇性學(xué)習(xí)、互動交流、關(guān)聯(lián)分享等現(xiàn)代性學(xué)習(xí)特點。尤其是對于大學(xué)英語而言，微課的優(yōu)勢更加明顯。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的良好支持，因此可以省去大量鋪墊或者基礎(chǔ)內(nèi)容，而這正是微課的核心特征。并且大學(xué)英語著重對學(xué)生聽過讀寫能力的訓(xùn)練，因此通過微課的泛在學(xué)習(xí)模式和互動功能更能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

“微課”的文件大小適中，適合通過移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)或者WiFi隨時隨地進(jìn)行下載學(xué)習(xí)并分享。教師在課堂上能夠快捷地引用網(wǎng)上的微課資源作為教學(xué)輔導(dǎo)，并且可以分享給學(xué)生；微課的內(nèi)容一般主題鮮明、情景完整并且目標(biāo)明確。它以視頻系列貫穿教學(xué)設(shè)計，包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及專業(yè)評論。

二、“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的價值已經(jīng)普遍或者教育主管部門以及各級學(xué)校、老師的高度認(rèn)可，微課的應(yīng)用在短短幾年時間內(nèi)已經(jīng)取得了一定的發(fā)展成果。目前我國微課主要以老師編制的教學(xué)視頻為主，通過10～20分鐘精煉地將某個主題和知識點呈現(xiàn)出來，并配合傳統(tǒng)地鞏固練習(xí)和測試環(huán)節(jié)。微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更加順其自然，得益于海量的視聽教學(xué)資源，大學(xué)微課只需要將資源進(jìn)行系統(tǒng)化、精品化和趣味化。中國高等教育學(xué)會與高等教育出版社聯(lián)合教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、教學(xué)工作委員會舉辦了兩屆中國外語微課大賽，來自全國各地的高校都積極參與其中，給廣大師生帶來了許多優(yōu)秀的作品。

但從應(yīng)用普及度以及應(yīng)用深度看，目前我國大學(xué)英語微課還處于初級階段。首先，很多學(xué)生對微課有一定的了解，但主要集中在熱度較高的TED演講以及哈佛公開課等，對與大學(xué)英語教程相關(guān)的微課了解甚少，這也反映了學(xué)生對大學(xué)英語課程重視程度不夠；其次，學(xué)生主動利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)比例較低，很多學(xué)校的自學(xué)平臺上也缺少優(yōu)質(zhì)的自學(xué)微課素材，僅僅只是將測試及作業(yè)電子化；另外，一些大學(xué)教師對利用微課進(jìn)行教學(xué)的積極性不高。由于大學(xué)英語課堂教學(xué)在學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要性較低，同時對學(xué)生考核要求也較松，因此大學(xué)英語教師沒有意愿將大量精力放在英語微課編制或收集上面。加上學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的熱情度不高，也一定程度對英語教師積極性產(chǎn)生了消極影響。從學(xué)校教學(xué)改革看，課程安排、教學(xué)形式及考核標(biāo)準(zhǔn)還處于傳統(tǒng)階段，因此英語微課在很多學(xué)校僅僅被作為教學(xué)輔助工具，并沒有正規(guī)或強制的要求。

三、大學(xué)英語微課質(zhì)量影響因素

大學(xué)英語微課質(zhì)量包括微課本身的質(zhì)量、微課對學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的作用以及對學(xué)生英語能力提升的效果。微課質(zhì)量取決于教師的制作水平、學(xué)校的推廣力度以及推廣模式。

微課之所以具有很強應(yīng)用價值，是因為其有別于傳統(tǒng)課堂教育的內(nèi)容和形式。高質(zhì)量微課要求教師等制作者對英語教材知識體系有深刻的理解和研究，能夠?qū)⒖菰飭握{(diào)的書本內(nèi)容通過總結(jié)歸納、形式轉(zhuǎn)變并添加豐富的多媒體素材，編制成適合學(xué)生快速牢固掌握的體系化、主題化和情景化的微課教程。高質(zhì)量的英語微課能夠向?qū)W生傳遞除了書本知識以外更多的價值，包括思維邏輯、關(guān)聯(lián)知識以及思考結(jié)晶等，以提升學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。

微課作為新穎的教學(xué)工具，盡管受到高度關(guān)注和認(rèn)可，當(dāng)并沒有普遍進(jìn)入高校的制度化教學(xué)和考核中，從而影響了微課的深層次應(yīng)用。學(xué)校對微課的定位是作為正常教學(xué)的輔助工具，因此對教師和學(xué)生沒有硬性的規(guī)定，屬于錦上添花或者提高效率的途徑。此外，目前大學(xué)英語的考核還是以考試為中心的普適教育，學(xué)生在大學(xué)里通過CET4或CET6即可通過英語學(xué)習(xí)考核，而對個人英語綜合能力和素養(yǎng)缺乏考核，例如英語翻譯能力、英語交際能力以及對英語國家文化的了解等。這些在課堂書本教學(xué)中無法訓(xùn)練，而需要學(xué)生加強自學(xué)的能力，更需要借助微課進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，學(xué)校和教師對微課的推廣模式也直接影響微課應(yīng)用的質(zhì)量?？陀^而言，目前大學(xué)英語課程對于大部分學(xué)生而言不存在難度，尤其是現(xiàn)在很多學(xué)生在經(jīng)過初高中的英語訓(xùn)練后，于大學(xué)階段的英語能力要求更加接近。因此學(xué)生對大學(xué)英語課程存在價值不大的心理，甚至很多學(xué)生從來不上課，而在最終考試中一樣能夠通過。因此微課作為大學(xué)英語教學(xué)的新工具和新模式，需要從內(nèi)容上要編制和收集更多對學(xué)生英語綜合能力具有相助價值的素材，而不僅僅局限于大學(xué)英語課程相關(guān)內(nèi)容，這也是面向未來的高水平大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要舉措。同時學(xué)校還需要在大學(xué)英語教學(xué)改革上更加深入，完善考核和評價機制。

四、大學(xué)英語微課質(zhì)量改善策略研究

微課內(nèi)容的質(zhì)量提升可以通過多種方式實現(xiàn)，包括教師的專業(yè)素養(yǎng)和微課編制能力、微課素材的搜尋和篩選。大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是普遍提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此大學(xué)英語教師圍繞大學(xué)英語課程本身，需要具備制作高質(zhì)量微課的能力和素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)英語課程大綱要求的知識牢固掌握，是微課進(jìn)一步深入推廣應(yīng)用的前提。

在微課的推廣上，學(xué)校應(yīng)加強微課應(yīng)用平臺建設(shè)和實施程序的制定。為有效發(fā)揮微課的價值，學(xué)校在校園教務(wù)平臺上應(yīng)搭建健全的微課應(yīng)用模塊，包括微課資源庫、微課直播問、微課研討室、微課考核系統(tǒng)等。并將微課應(yīng)用平臺與傳統(tǒng)教學(xué)管理系統(tǒng)緊密銜接。從而將散亂和隨意的微課應(yīng)用，通過流程化的引導(dǎo)以及系統(tǒng)化的教評，組織成規(guī)范的教學(xué)模式，保障學(xué)生能夠沿著明確的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行微課學(xué)習(xí)和檢驗。

微課的價值除了內(nèi)容品質(zhì)更高外，還在于其社交互動功能。學(xué)生通過微課不僅可以發(fā)表自己的看法，還可以與其他人，尤其是國外人士的分享。例如對于哲學(xué)等領(lǐng)域的微課，學(xué)生在訓(xùn)練英語聽說讀寫能力的同時，還能夠通過互動功能于他人進(jìn)行探討，從而超越英語本身，將微課的價值升華到更高的層次。此外，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而英語能力不僅體現(xiàn)在聽說讀寫和日常交際，更在于跨國文化背景下的交際能力，對異國風(fēng)土人情的理解。因此，提升微課的質(zhì)量需要保證和加強微課的開放性和創(chuàng)造性，在保障基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提下，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更高層次英語素養(yǎng)的提升。