李美麗

【摘要】：引導文教學法是由教師提供一個書面的以提問形式出現(xiàn)的任務，學生借助輔助材料完成此任務。通過引導文教學法在《大連金石灘導游講解》中的實踐，總結(jié)了引導文教學法的含義與特征、教學設計與實施及在教學實踐中引發(fā)的思考。

【關(guān)鍵詞】：引導文教學法 《大連金石灘導游講解》課程 教學設計 教學實施

中圖分類號：F590-4

“引導文教學法”是德國職業(yè)教育和培訓廣為采用的一種具體教學方法，旨在提升學生的獨立工作能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，提高教學質(zhì)量，倍受國內(nèi)外職業(yè)教育界推崇。

一、引導文教學法的含義

引導文教學法，是借助預先設計的引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作等手段，引導學生獨立學習、工作和檢查的教學方法。此方法強調(diào)以學生為中心，教師從旁指導，本質(zhì)是強調(diào)學習者的認識主體作用，同時發(fā)揮教師的主導作用，是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學方法。該方法讓學生以小組的形式圍繞特定的項目進行討論、合作學習，最后以任務完成情況評價學生的學習效果，更有利于學習者發(fā)展自我組織和自身責任，提高成員間互相交流的社會能力，是中職教育的一種切實有效的教學方法。

二、引導文教學法的實施

《模擬導游》這門課程操作性較強，在講授“大連金石灘導游講解”部分時，就可采用引導文教學法。在“大連金石灘導游講解”教學中，將教材中的理論知識部分和技能部分的講授轉(zhuǎn)化為以工作任務和過程為導向的“引導文”。引導文不僅融合了教材中導游講解的基本技巧等知識和技能，還將課堂有效的延伸到具體景點。

（一）工作任務設計階段

首先要開發(fā)設計好“引導文”。引導文的設計主要包括：明確工作任務，確定引導問題，提供專業(yè)信息渠道。本課，學生以獨立學習的形式利用課堂和課外資源獲取信息，處理信息，利用信息；個人獨立制定學習訓練計劃、實施和檢查等過程，自己去分析、理解、掌握所學的東西，通過手、腦并用，實現(xiàn)做中學、做中教。

（二）工作任務實施階段

引導文教學法實施分為資訊階段、計劃階段、決策階段、實施階段、檢查階段、評估階段六大步驟，每一個步驟既是一個獨立的行為或活動，又是一個互為連接的完整行為單元，任何一個中間環(huán)節(jié)都不能缺少。

（三）教學反思階段

1. 引導文要幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系、知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系。引導性問題的提出要注意的是：避免使用是非問句進行提問；提問的問題不應太過簡單，學生需要應用信息材料來回答問題，并能激發(fā)學生獲得新知識；問題應涉及具體的工作步驟，避免空泛或帶有歧義的提問。

2. 引導文教學法是一種動態(tài)的教學方法，一是需要教師不斷反思審視：是否確立了自己引導者的角色；是否已學會欣賞學生的工作過程和進步；是否教會學生終身學習的方法；是否培養(yǎng)了學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力。通過反思和審視，總結(jié)得失，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，珍視學生見解，發(fā)揮學生主導地位。二是在引導文教學法的運用中，對教師提出更高的要求。不僅要求教師全面系統(tǒng)地了解教材，還需收集最新、豐富、實用的教學材料，準備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。

三、引導文教學法的思考

1.完備條件，實現(xiàn)零距離

要順利實施引導文教學法必須具備：優(yōu)秀的師資隊伍、全面且系統(tǒng)的教材、充足的教學資金、特殊合理的教學場所、素質(zhì)良好的學生等條件。只有不斷完善這些條件，引導文教學法才能在我國的中職教學領(lǐng)域更廣泛的應用，同時也更有利于在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)理論又有技能的生產(chǎn)管理人才，有利于以工作過程為導向的教學改革的發(fā)展，最終達到學生掌握的實踐技能與實際工作內(nèi)容要求的零距離。

2. 重在引導，循序漸進

教師在教學過程中，發(fā)揮咨詢引導的作用，施教之功，貴在引導。引導文教學法不僅要求教師在任務描述階段的內(nèi)容的科學性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、實踐性和應用性，又要求重視學生的“學法”，根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的認識特點、認識規(guī)律，在學生確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法等方面給予積極的指導，從而使引導真正地成為教與學的紐帶。此外，在引導問題設計方面，要注意循序漸進，根據(jù)學生已有知識和實踐經(jīng)驗，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜地安排教學活動；在師生的引導關(guān)系方面也要注意循序漸進，先“扶”，再“帶”，最后“看”。

3. 教無定法，相得益彰

引導文教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法，是教師嘗試將工作情境轉(zhuǎn)換為學習情境的一種有效途徑。但任何一種方法都不是固定不變的，應因課而異，因人而異。在具體的實際教學工作中，教師可以靈活引入其他教學方法如項目教學、角色扮演法、頭腦風暴法等，結(jié)合不同的教學方法，必將進一步提升課堂教學成效。

傳統(tǒng)式的教學方法是以課堂傳授為主，教師主導著課堂教學節(jié)奏，學生則是被動接受即定的知識，學生缺少主動學習的動力。在引導文教學法中，教師只是起到引導作用，分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由學生通過實踐而獲得的。相信這種學習方法將會是我國職業(yè)教育的正確方向。

參考文獻：

[1]馮國群，曹青.引導文教學法在化妝技能教學中的運用.職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：57-62

[2]宗彩云.引導文教學法在專業(yè)課教學中的應用[j].商品與質(zhì)量，2011（s2）：185-186

[3]雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[j].陜西教育（高教版），2008（1）：37-38