摘要：語(yǔ)文教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，其主要就是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因閱讀能力是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的閱讀能力，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文主要對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深度的研究，以便給我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師提供更多的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)任務(wù)。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很大的問(wèn)題，需要相關(guān)教育工作者采取科學(xué)合理的措施進(jìn)行解決，以便于更好的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。本文主要是結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材案例，提出從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以保證。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

由于小學(xué)生還是處于一個(gè)活潑亂動(dòng)且尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，特別是對(duì)身邊事物具有較強(qiáng)的好奇心。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的主體意識(shí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。如：采用質(zhì)疑的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，或者采用小組合作學(xué)習(xí)方法。以人教版三年級(jí)《陶罐和鐵罐》為例，在教學(xué)之前，教師可以設(shè)計(jì)出類(lèi)似于這樣的問(wèn)題：這篇文章主要是講解什么？告訴我們?cè)鯓拥牡览?？先學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以讓組員分別擔(dān)任陶罐和鐵罐的角色進(jìn)行朗讀，最后回答教師的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，還可以有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教授給學(xué)生合適有效的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要明白“授之以漁不如授之以漁”的道理，只有教授給學(xué)生合適有效的閱讀方法，才可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要教授給學(xué)生合適有效的閱讀方法，可以讓學(xué)生在課余的時(shí)間里進(jìn)行自主閱讀報(bào)刊或者相關(guān)課外資料，以便更快的文章中找到主要思想并讀懂文章所要表達(dá)的含義。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者一定要在教學(xué)中滲透閱讀方法，譬如：讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并對(duì)其進(jìn)行摘抄或者改寫(xiě)，不斷的進(jìn)行研讀與分析，同時(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的所感所想，然后，在鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀感受，以便讓學(xué)生更好的閱讀文章，能夠快速的找到文本中的主體思想，從而促使學(xué)生的表達(dá)能力以及理解能力得到提高。一般來(lái)說(shuō)，文章中的關(guān)鍵句幾乎都在句尾或者句首。譬如：在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)迪生救媽媽》的過(guò)程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并勾畫(huà)出文章中的生詞，再讓學(xué)生思考從文章描述愛(ài)迪生中可以看出愛(ài)迪生是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)這樣的方式，既可以讓加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生明白該文章的中心思想是什么？只有這樣才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，能夠快速的找到文章的中心思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境是可以影響人的一生，不管是樹(shù)立優(yōu)良的品格，還是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都占有不可忽視的作用。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的情況。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況收集一些閱讀材料，如：報(bào)刊、兒童文學(xué)、雜志等等。然后，讓學(xué)生就現(xiàn)有的資料在早自習(xí)上朗讀，以便更好的營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍。待學(xué)生閱讀完資料過(guò)后，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)資料進(jìn)行分析與討論，并鼓勵(lì)每位學(xué)生敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解。單單讓學(xué)生朗讀材料，不能更好的提升教學(xué)效果。為了有效的提升課堂教學(xué)效率，教師也應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)文本內(nèi)容，以便讓學(xué)生更好的理解文本中所要表達(dá)的中心思想。譬如：在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的《美麗的小興安嶺》過(guò)程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些有關(guān)于小興安嶺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的直觀感，然后，讓學(xué)生大聲朗讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生沉浸在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生可以更好的發(fā)展下去。

四、培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生可以自主的閱讀課內(nèi)資料，以便更好的增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生的視野。待學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力時(shí)，教師就可以讓學(xué)生積極的閱讀課外資料，閱讀完資料之后，再寫(xiě)出閱讀感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的閱讀方法和也閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到提升，讓學(xué)生可以更好的發(fā)展下去。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，其承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的責(zé)任，閱讀教學(xué)質(zhì)量更是關(guān)系到我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生合適有效的閱讀方法，并且為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只有這樣才可以更好的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：張妮（1982-），女 ，現(xiàn)居于遼寧盤(pán)錦，畢業(yè)于沈陽(yáng)師范大學(xué)，從事小學(xué)教學(xué)研究