王文靜

【摘要】

教研活動(dòng)是教學(xué)工作的先導(dǎo)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，才能促進(jìn)教師自身主動(dòng)地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提升教師的反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思做了思考與探討。

【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動(dòng) 反思能力

【分類號(hào)】G612

【正文】

一、存在的問(wèn)題

我們對(duì)教研的關(guān)注，一般停留在對(duì)教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進(jìn)行一日生活活動(dòng)設(shè)計(jì)等，對(duì)于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會(huì)將每一次的活動(dòng)進(jìn)行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以提升，得到更好地成長(zhǎng)。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^(guò)，并沒(méi)有真正吸收經(jīng)驗(yàn)。甚至有部分的老師沒(méi)有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

二、鏡式教研的總體思路及具體做法

針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動(dòng)，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對(duì)參照對(duì)象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。

（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強(qiáng)帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思

教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對(duì)上課的課后反思，而要形成對(duì)備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我、進(jìn)行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強(qiáng)帶弱進(jìn)行教師反思能力地培養(yǎng)。

（二）具體框架下的具體活動(dòng)

1.教師堅(jiān)持“鏡式備課”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

備課是教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是順利開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：

（1） 集體背對(duì)背備課，與同伴“鏡式”互比

在每個(gè)月的教研活動(dòng)中，定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)。選定同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同組同級(jí)段的教師進(jìn)行背對(duì)背現(xiàn)場(chǎng)備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路，共同探討、對(duì)比。

（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對(duì)比

集體備課的方式無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動(dòng)中，老師必須先通過(guò)自己的思考，通過(guò)對(duì)比，教師進(jìn)行反思、分析自己的不足與亮點(diǎn)，最后調(diào)整自己的教案，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2.“鏡式上課”，在對(duì)比中找差距

上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過(guò)“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對(duì)教師語(yǔ)言、動(dòng)作、提問(wèn)、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進(jìn)行細(xì)致、有針對(duì)性地練習(xí)。

（1）一對(duì)一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語(yǔ)言及動(dòng)作

導(dǎo)師工作室是我們教研活動(dòng)的一個(gè)特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過(guò)“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細(xì)節(jié)，手把手進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

（2）拍攝錄像，自我直觀對(duì)比，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。有了導(dǎo)師工作室這個(gè)良好的平臺(tái)，教師還需要自我反思、自我更進(jìn)的空間，在每一次導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動(dòng)過(guò)程用錄像機(jī)拍攝記錄下來(lái)，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語(yǔ)言與動(dòng)作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動(dòng)做自我對(duì)比，對(duì)于一時(shí)難以改掉的毛病，做針對(duì)性地練習(xí)。

（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實(shí)施能力

“一課三研”活動(dòng)也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開(kāi)展一次“一課三研”活動(dòng)。有三位同伴對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行三次實(shí)踐研究的活動(dòng)。在活動(dòng)中，三位教師通過(guò)“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。

（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會(huì)當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，沒(méi)有意義，也沒(méi)有進(jìn)一步提煉幼兒的回答。通過(guò)模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)幼兒的提問(wèn)與回應(yīng)更加有效性，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

我們對(duì)上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《果醬小房子》進(jìn)行了一次模仿名師上課活動(dòng)。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場(chǎng)上一堂同樣的課，其余老師進(jìn)行記錄、觀察、對(duì)比。在模仿對(duì)比的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，沒(méi)有過(guò)多裝飾的語(yǔ)言課，但是吳老師對(duì)幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對(duì)問(wèn)題的有效追問(wèn)，對(duì)幼兒的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了她扎實(shí)的語(yǔ)言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進(jìn)的動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進(jìn)步

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問(wèn)題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力?！扮R式反思”其實(shí)在整個(gè)“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對(duì)自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。

三、鏡式教研帶來(lái)的思考和啟示

若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長(zhǎng)。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長(zhǎng)的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長(zhǎng)。系列“鏡式”教研活動(dòng)，使整個(gè)教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.國(guó)家教育部 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社 . 2002.3

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3. 韋淑娟（臺(tái)灣）《學(xué)習(xí)型家庭》 中國(guó)商業(yè)出版社. 2002.4