于輝忠

內容摘要：葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。幫助學生從小學會閱讀，學會有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

G633.3

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢婇喿x在現(xiàn)代學習和人才培養(yǎng)中的重要意義。隨著社會經濟的高速發(fā)展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息。縱觀教師們的閱讀教學課堂，瀏覽老師們撰寫的教學反思，筆者覺得以下幾方面的問題值得去進一步反思與探究：

一、要加強個性化閱讀

閱讀是極具個性化的行為。只有有直接面對文本，潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗的感受。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。

課程改革中的閱讀教學，要加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動，獲得個人感受。課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養(yǎng)，要提高對文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。再進一步，學習多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。

探究要圍繞“語文本體”，應是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評價好詞佳句，領悟基本的表達方法。

二、注意閱讀教學策略

（一）在教學過程上，“整體——部分——整體”是最基本的教學教程。

先是初讀課文，引導學生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后是適度拓展。如開展相關閱讀，進行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。

（二）在閱讀技能訓練上，要加強朗讀、默讀、誦讀。

朗讀，首先是讀正確，即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復字句；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓練朗讀的初期，要把重點放在學習用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。

默讀，在日常閱讀中最有用。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐漸學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結合起來。

（三）在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。

精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎上聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。還要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

三、注意教師的導與講

課改中的閱讀教學，教師要在與學生共同學習中“導”，在教師、學生與文本對話中“導”。教師是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生之間，和學生一起學習，做共同學習的大朋友，增強師生之間的親和力。要在學習中進行指導、引導、輔導。教師要導讀、導學、導思、導練。比如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于尚未意識的學習方法，尚未養(yǎng)成的學習習慣，老師要引導發(fā)現(xiàn)、習得；對于應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態(tài)的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

對知識的看法，有一種錯覺，以為新課程不太需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除歸布新，要學最必須的、先進的知識。像漢語拼音、認字寫字的知識以及詞句段篇等基礎性知識，怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開展綜合性學習等必需的新知識，都應進入語文課程和教學之中。知識的獲得，以往的教學，過于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導自主學習、自我建構。教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗，同化和順應新知識，從而建構新知識。

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