摘要：近些年來，“自主學(xué)習(xí)”成為各國教育界研究的熱點話題，在高職英語教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)，應(yīng)該重視對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會英語，更要學(xué)會“學(xué)”英語，成為英語學(xué)習(xí)中的“主人”。本文在分析高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，探討在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義及有效途徑，力求創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，促進(jìn)高職學(xué)生能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

H319

自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，指的是在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動的觀察、分析、思考、實踐、總結(jié)與反思來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力、鍛煉思維的目的的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代社會對于人才最基本的需求。英語作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任，使學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

高職院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具備以下特點，對于他們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響：

（一）基礎(chǔ)薄弱 層次不齊

與本科院校相比，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在聽力、閱讀、寫作、口語等各方面的能力都比較差，對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，對于英語的應(yīng)用技巧不夠熟練。同時，高職院校學(xué)生的英語水平層次不齊，優(yōu)生與差生之間的差別較大，不同的學(xué)生對于相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的接受能力不同，導(dǎo)致英語教學(xué)難以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）興趣不高 主動性差

高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍呈現(xiàn)興趣不高、主動性差的特點。出現(xiàn)這些問題的原因無外乎以下幾點：一是缺乏參與意識。一些學(xué)生習(xí)慣于被動接受和機(jī)械記憶，在課堂上缺乏主動參與和積極配合的意識；二是缺乏學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，且長期處于“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的信心；三是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。大部分高職院校的學(xué)生將“學(xué)到一技之長”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對于個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃，因此，一些學(xué)生認(rèn)為英語可有可無，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣；四是個人性格因素。有些學(xué)生由于自身性格比較內(nèi)向和羞澀，導(dǎo)致在英語課堂上不敢發(fā)言和參與，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）方法不當(dāng) 形式單一

在高職英語“教”與“學(xué)”的過程中存在方法不當(dāng)，形式單一的問題。所謂方法不當(dāng)，一方面指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生往往忽視對于英語學(xué)習(xí)規(guī)律的探索和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，單純依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率低下；另一方面指教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教師往往忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械記憶和被動學(xué)習(xí)。所謂形式單一，一方面指學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，單純依靠課堂聽講的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)陷入了“死胡同”；另一方面指教師的教學(xué)形式單一，單純依靠講授法進(jìn)行知識講解，使英語教學(xué)鉆進(jìn)了“牛角尖”。

二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著非凡的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提高英語教學(xué)效率

一直以來，英語教學(xué)改革都是高等教育改革的先驅(qū)，廣大英語教育工作者始終為創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率進(jìn)行著不懈努力與探索。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能與動機(jī)，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法與策略，通過積極主動的思考來實現(xiàn)自我知識結(jié)構(gòu)的完善和英語水平的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提高高職英語教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著我國國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語水平已經(jīng)是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，高職英語教學(xué)在課時分配上畢竟有限，無法在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識、鍛煉學(xué)生更好的能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)英語，才能使他們通過不同的途徑獲取英語知識、提升英語水平，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

（三）滿足社會人才需求

隨著社會對于人才需求，尤其是技術(shù)性人才需求的不斷變化，高職院校的人才培養(yǎng)方案也不斷發(fā)生改變。為了滿足社會對于高職院校人才的需求，高職院校確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。而學(xué)習(xí)能力，是應(yīng)用型人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，只有在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好的滿足社會對于人才的需求。

三、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職英語教學(xué)需要從以下幾個方面加強(qiáng)改革與創(chuàng)新：

（一）改革教學(xué)理念 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高、動機(jī)薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從學(xué)生的興趣愛好和心理需求出發(fā)，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)中的趣味性和成就感，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)他們主動思考和積極參與的意識，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定心理基礎(chǔ)。例如，《財富、成功還是愛？》這樣以故事為課文內(nèi)容的課堂教學(xué)，教師沒有采取平鋪直敘的方式進(jìn)行詞匯講解和課文分析，而是采用分角色朗讀的方式，帶入課文情境、引發(fā)學(xué)生共鳴，并將課文內(nèi)容表演成話劇，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，也順利導(dǎo)入到新課當(dāng)中，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，可謂一舉多得，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)營造了良好的課堂氛圍。

（二）改革教學(xué)方法 培養(yǎng)自學(xué)能力

除了傳統(tǒng)的講授法之外，高職英語教師可以嘗試以下幾種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1. 情境教學(xué)法

教師通過情境教學(xué)，可以將抽象的英語知識融入到生動的生活情境當(dāng)中，將枯燥的英語技能訓(xùn)練融入到有趣的情境交際當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺中用英語思考、用英語交流，從而學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉英語技能、汲取英語文化，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“跨語言文化交際”為主題的內(nèi)容時，光看標(biāo)題很容易讓學(xué)生感覺“望而卻步”，喪失了學(xué)習(xí)的信心。然而，教師將“跨文化交際”融入到“餐廳點菜”、“家庭聚會”、“節(jié)日慶?！薄ⅰ肮ぷ鲿睢钡痊F(xiàn)實生活情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生觀看這些體現(xiàn)“跨文化交際”的視頻，并嘗試發(fā)現(xiàn)西方國家在這些情境中在禮儀、習(xí)慣、風(fēng)俗上與我國的不同，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃佑^察和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 小組討論法

為了突破高職院校學(xué)生“啞巴英語”的困境，營造人人學(xué)英語、說英語、用英語的氛圍，教師可以采取小組討論法開展教學(xué)，使學(xué)生在小組范圍內(nèi)主動思考、各抒己見、相互交流、自主學(xué)習(xí)。例如，在講“虛擬語氣”的時候，教師可以給學(xué)生布置20道有關(guān)虛擬語氣的習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位共同完成，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)虛擬語氣的特點及用法。讓學(xué)生通過自主查閱資料、交流探討、總結(jié)反思的方式，不僅學(xué)習(xí)英語知識，也探索學(xué)習(xí)英語的方法和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 分層次教學(xué)法

針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識層次不齊的特點，教師可以嘗試開展分層次教學(xué)法，針對不同層次的學(xué)生選取不同的教學(xué)內(nèi)容、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、開展不同的教學(xué)評價。例如，根據(jù)學(xué)生寫作水平的差異，分成基礎(chǔ)組、中間組和拔高組，讓他們分別寫不同題材和主題的作文，并以小組為單位總結(jié)寫作方法、交流寫作經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，三組各自選出范文進(jìn)行全班鑒賞和點評，使不同層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，并通過不同組別之間的交流，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）拓寬教學(xué)渠道 豐富學(xué)習(xí)形式

為了切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高職英語教師應(yīng)該不斷拓寬教學(xué)渠道、革新教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。一般來說，教師可以通過開辟網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)專欄、分享微課學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)辦英語角、組建英語學(xué)習(xí)互助小組、舉行英文歌曲比賽、組織英語演講活動、實行英語短劇排演等多種方式，使不同英語基礎(chǔ)、不同興趣愛好、不同性格特征的學(xué)生都找到適合自己的英語學(xué)習(xí)形式和機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排學(xué)生在每堂課的前十分鐘進(jìn)行英語演講，同學(xué)們提前在課下收集演講題材，查詢其中的生難詞，朗誦記憶，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)英語的能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于面對多人開口說英語的能力。

（四）改革評價方式 鼓勵自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)高職英語評價體系當(dāng)中，并未體現(xiàn)出對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查與重視。針對這一情況，為了切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該對于評價方式進(jìn)行改革，將自主學(xué)習(xí)納入到評價體系當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。例如，教師可以為每個學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)成長電子檔案”，為不同層次的學(xué)生布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀評價，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得的成果給予肯定和表揚(yáng)，激勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是提高高職英語教學(xué)效率的需求，也是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，更是社會對于合格人才的基本需求。因此，作為一名高職英語教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)對于“高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”這一話題的研究與討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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阿迪斯（1985.10--），女，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，本科，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、助教。研究方向：高職高專英語、計算機(jī)英語。