豐萍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代引發(fā)了大學(xué)教育的變革，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域之中，引入新型的微課教學(xué)模式和方法，可以充分挖掘和利用微課教學(xué)資源庫，使之成為大學(xué)英語寫作的有效資源，以微課資源庫的優(yōu)勢特點和功能，使學(xué)生在數(shù)字化的環(huán)境下進行英語寫作學(xué)習(xí)，可以極大地提升學(xué)生的英語寫作能力，實現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：微課 資源 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的時代背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)要順應(yīng)時代的要求，注重學(xué)生的個性化差異，采用新興的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入“微課”的教學(xué)創(chuàng)新模式，以大學(xué)英語教學(xué)微視頻為載體，圍繞大學(xué)英語寫作教學(xué)的知識點，進行教學(xué)的活動全過程，從而使學(xué)生能夠更好地在“微課”的大學(xué)英語寫作情境之下，產(chǎn)生極大的寫作學(xué)習(xí)主動性和熱情，更好地實現(xiàn)對英語知識的輸出和應(yīng)用，同時也提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

一、“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（一）“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.英語寫作教學(xué)理論。這是一種將過程與結(jié)果相整合的教學(xué)方法，它實現(xiàn)了過程與結(jié)果的互補，不僅關(guān)注學(xué)生的英語寫作過程，而且充分展示出學(xué)生的英語寫作結(jié)果，是一種與教學(xué)實際相契合的教學(xué)理論，在這個教學(xué)理論和方法之下，“微課”模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)之中，教師通?？梢砸姥缦铝鞒毯筒襟E：范文研讀——分析和構(gòu)思——仿寫——讀寫——評價，在這個流程之中，突出對寫作的篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思、主題編制、遣詞造句，并注重對寫作結(jié)果的整體性、準確性、流暢性的評價。

2.知識協(xié)同與建構(gòu)理論。在大學(xué)英語寫作教學(xué)之中，可以運用知識協(xié)同與建構(gòu)理論，使學(xué)習(xí)者在知識協(xié)同與合作的方式下，獲得更多的知識，也能夠在競爭的情境之下，形成批判性思維和意識，為學(xué)習(xí)問題的解決提供更為多樣化的思維和觀點，促進對英語知識的深度挖掘和開發(fā)，最終形成系統(tǒng)化、融合性的知識和能力。在基于微課的大學(xué)英語寫作教學(xué)之中，可以使學(xué)生在協(xié)同合作的情境下，進行自主學(xué)習(xí)，開展師生互動和生生互動的形式，更好地實現(xiàn)對寫作的理解和運用，并促進學(xué)習(xí)者英語寫作高階思維的發(fā)展。

二、“微課”資源應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的意義分析

1.充分體現(xiàn)出與時代的契合性

當代大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)同成長，大學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)的重要使用群體，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式在大學(xué)生的眼中顯現(xiàn)出落后性，他們更為渴望運用信息化、數(shù)字化的手段，進行大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)，大學(xué)教師要充分認知到大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，要與時代同進步和發(fā)展，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、信息化的教學(xué)模式，使學(xué)生的英語寫作熱情被信息化的“微課”教學(xué)所吸引，激發(fā)出強烈的英語寫作熱情。

2.極大地促進大學(xué)英語寫作教學(xué)的顛覆性的變革

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之下，大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，為了使學(xué)生吸收到更多的英語知識，教師可以充分運用“微課”的教學(xué)資源，使學(xué)生在“微課”的教學(xué)視頻之中，能夠進行范文寫作和解讀，實現(xiàn)學(xué)生個性化、自主化的“微課”英語寫作學(xué)習(xí)，在充分利用學(xué)生的碎片時間的前提下，可以使學(xué)生更好地將英語寫作學(xué)習(xí)與時代相鏈接，全面推動大學(xué)英語寫作教學(xué)的改革。

3.構(gòu)建新型的、開放式的英語教學(xué)關(guān)系

在大學(xué)英語寫作教學(xué)之中，要使學(xué)生吸收大量的英語知識，單純依靠課堂講解是遠遠不夠的，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)“一言堂”的模式之下，學(xué)生無法主動、積極地參與到英語寫作學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為淡然、乏味的英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于英語寫作思維的拓展和創(chuàng)新。因而，“微課”資源的新型模式為大學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，使學(xué)生在新型的、開放式的教學(xué)關(guān)系之下，更為主動而自覺地融入到英語寫作學(xué)習(xí)之中，感受到輕松、和諧、平等、融洽的寫作學(xué)習(xí)氛圍，從而形成一種良好的循環(huán)態(tài)勢，提升學(xué)生的英語寫作水平。

三、基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)探索

通過對“微課”資源在大學(xué)英語寫作中的理論分析，我們嘗試設(shè)計基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)流程圖，如下所示：

在上述基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要成為學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要精心制作微課，并根據(jù)學(xué)生的英語具體學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在大學(xué)英語寫作課堂上實現(xiàn)對英語知識的寫作討論和知識分享。由這個基于“微課”的大學(xué)英語寫作教學(xué)流程之中，教師應(yīng)當成為學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進者，要實現(xiàn)“微課”資源之下的英語寫作教學(xué)的師生交流和互動，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，開展小組合作協(xié)同模式的寫作學(xué)習(xí)和競賽活動，教師對學(xué)生的小組合作活動給予適時的評價。

具體來說，基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體層次和學(xué)習(xí)特點，分為寫作前、寫作過程、寫作后評價三個不同的階段，教師要使學(xué)生明晰在不同階段中的學(xué)習(xí)任務(wù)，再利用Moodle平臺進行交流和寫作，Moodle平臺可以較好地使寫作過程與寫作結(jié)果緊密地相聯(lián)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在“微課”資源下的英語寫作狀態(tài)，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生的“微課”英語寫作的過程訓(xùn)練，而且還可以在“微課”和Moodle平臺下實現(xiàn)寫作評價和升格作文。

1.英語寫作前的“微課”導(dǎo)入

在大學(xué)英語寫作教學(xué)之中，以“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，在這個理論的支撐和原則之下，大學(xué)英語寫作教學(xué)要以“微課”資源庫作為英語寫作的輸入方式，這種“微課”資源庫輸入方式可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，使學(xué)生獲得英語寫作前的輸入準備。我們可以嘗試將“微課”教學(xué)資源與“批改網(wǎng)”的寫作模式相融合，將各自的資源加以合理的優(yōu)化和整合，教師可以利用“微課”制作教學(xué)微視頻，將其上傳到“批改網(wǎng)”的教師個人網(wǎng)頁之中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，進行自主的、個性化的學(xué)習(xí)和參考。例如：在“批改網(wǎng)”的“百萬同題”之中，以“We are what we read”為寫作主題，這是一個學(xué)生感覺相對抽象的寫作主題，它不僅要求學(xué)生闡釋閱讀的意義，還要能夠?qū)㈤喿x與實踐相鏈接和融合，具有較大的寫作難度，面對學(xué)生的疑惑，可以采用“微課”導(dǎo)入的英語寫作教學(xué)方式，對學(xué)生進行英語寫作“熱身”指導(dǎo)，教師播放“微課”視頻，在視頻的導(dǎo)入部分之中，實現(xiàn)對學(xué)生的隨機采訪，采訪的主要問題設(shè)計為：你喜愛閱讀什么書？你平時都在閱讀什么方面的書籍？你認為閱讀給你帶來了什么樣的感受和體驗？在這針對性、與日常閱讀學(xué)習(xí)相貼近的問題之中，學(xué)生可以感受到閱讀對自己人生的影響和意義，并由此引發(fā)學(xué)生的反思。然后，教師利用“微課”視頻向?qū)W生展示名家的典型作品，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典和暢銷書籍的過程中，感受和領(lǐng)悟閱讀的獨特魅力，遨游到閱讀的書籍海洋之中。最后，教師要學(xué)生掌握和理解閱讀文本中的英語名言名句，并對文體的風(fēng)格和詞匯搭配等內(nèi)容，進行充分的輸入。

2.“微課”資源庫的英語寫作互動

在將“微課”資源引入大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，還應(yīng)當使寫作過程富于情感，具有了人文關(guān)懷的要義和主題，在教師適當?shù)闹笇?dǎo)和輔助之下，學(xué)生可以獲得良好的寫作靈感和思路，進入到獨立自主的英語寫作之中。同時，在同伴反饋的鼓勵和互動之下，寫作者還可以極大地增強自己的寫作意識，提升英語寫作的自主性，在不受時間和空間限制的“微課”教學(xué)資源庫的支持下，可以將師生互動、同伴反饋的互動過程持續(xù)化、開放化，在教師和學(xué)生的評語之中，在線深度交流和交互，可以對作文進行多次的修改和潤色，更好地增強英語寫作的水平。如：學(xué)生在線討論作文命題；在線自主獨立寫作；同伴互閱互評作文；教師講解在線修改；在線修改并潤色等，從而在“微課”資源庫的支撐之下，更好地實現(xiàn)大學(xué)英語寫作的交互、協(xié)商、監(jiān)控和自我學(xué)習(xí)。

3.“微課”資源庫的英語寫作拓展訓(xùn)練

基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)并不是英語寫作任務(wù)的完成即告終，還應(yīng)當實現(xiàn)在線交流寫作心得、在線反思，可以通過“微課”資源轉(zhuǎn)換寫作思路或心境，教師還可以鼓勵學(xué)生自己制作“微課”視頻，并注重“微課”視頻制作的邏輯性和統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)松散的知識記憶和呈現(xiàn)的方式。由此可見，基于“微課”資源庫的英語寫作極大地拓展學(xué)生的能力，更好地實現(xiàn)英語寫作知識的共享，有助于提升學(xué)生的英語寫作創(chuàng)新思維，在多模態(tài)的大學(xué)英語寫作模式之下獲得能力的最大化拓展。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于“微課”資源庫的大學(xué)英語寫作教學(xué)具有良好的可操作性，它較好地改善了學(xué)生英語寫作的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機，自主積極地融入到“微課”英語寫作之中，并在教師適時指導(dǎo)、同伴信息反饋、互閱互評的互動和交流過程中，充分感知英語寫作的魅力，體驗到英語寫作的數(shù)字化特征和資源共享的喜悅，更好地提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，提供了嶄新的大學(xué)英語寫作教學(xué)視角。

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