齊娟+張蓓

摘 要：針對電廠熱能動力裝置專業(yè)教學的改革需求，充分考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結(jié)合目前最熱門的微課教學資源和教學理念，構(gòu)建教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅(qū)動項目式教學方式，提高教學效果。

關鍵詞：微課；專業(yè)教學改革；任務驅(qū)動

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為培養(yǎng)實用型、應用技術技能型人才的高等職業(yè)教育應該主動適應這種新常態(tài)，電廠熱能動力裝置專業(yè)作為我院電力類專業(yè)群的主干專業(yè)之一，專業(yè)建設轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。本文以微課為載體，從專業(yè)教學體系和教學方式的層面，開發(fā)資源建設，形成教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅(qū)動項目式教學方式，探尋信息化教學改革的有效方法與途徑。

二、微課應用于專業(yè)教學改革的可行性

微課又名微型課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學重點、難點而開展的精彩教與學活動全過程。微課不僅包含與教學主題相關的教學設計、教學課件等，也包含教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源與教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的研究改進，基本上實現(xiàn)了知識資源共享、由學生自主制定學習計劃和學習內(nèi)容及不受時間空間限制等優(yōu)點。

微課是信息技術發(fā)展與教育實踐創(chuàng)新相互融合的產(chǎn)物，作為一種新型學習資源，推動了高校教師培訓和學生學習方法的改變，有效促進了高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。然而，如何將微課有效地應用于專業(yè)教學中仍需要更多的研究與探索。

三、基于“微課”模式下電廠熱能動力裝置專業(yè)教學改革思路

1.教學做一體化課程體系

電廠熱能動力裝置專業(yè)通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，剖析一線崗位所需要的專業(yè)知識和技能，重視和加強與企業(yè)合作開發(fā)課程，以電力生產(chǎn)領域的典型工作工程為主線來序化專業(yè)課程體系，設置專業(yè)基礎課程、核心課程、素質(zhì)拓展課程和實訓課程。同時，為了彌補本專業(yè)課程技術性強，難點多，知識點繁雜、零亂，實驗實訓教學嚴重滯后于理論教學的現(xiàn)狀，在課程體系設置中，充分利用仿真實訓這一教學設施，進一步改革課程體系和教學內(nèi)容，以工學結(jié)合為切入點，創(chuàng)建教學做一體化的課程體系。通過課程體系開發(fā)，可以真正讓學生知道要學習什么，為什么要學習這些知識和技能，學后能做些什么等問題，使學生在明確的學習目標下，產(chǎn)生更強的職業(yè)感、成就感，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

2.工作過程導向的任務驅(qū)動項目式教學方式

電廠熱能動力裝置專業(yè)在教學過程中，采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法已不能滿足新形勢下的教學需求，而應用工作過程導向的任務驅(qū)動項目式教學方式，學生可以在課前借助微課、視頻、網(wǎng)絡資源、在線輔導等平臺，完成資料搜集，做好課前資料搜集。在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，通過典型的工作任務，實現(xiàn)專業(yè)教學目標。作為一個完整的項目單元，學生通過信息收集、方案設計、項目實施以及結(jié)果評價這樣一種較完整的學習分析過程，了解并把握每一環(huán)節(jié)的基本知識和必備能力，從而達到提高理論與實踐教學效果的目的。

具體實施過程如下：（1）通過對學習內(nèi)容、學生特征和學習環(huán)境進行分析，以知識技能化為主線，采用理論與項目捆綁的主要形式，進行關鍵課程群的構(gòu)建，同時設置課程群中學生自主學習的項目，確定典型工作任務；（2）在分析課程特點的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，對典型工作任務中的核心內(nèi)容進行分解，錄制微視頻；（3）教師通過課前任務布置、QQ群消息發(fā)布、課程網(wǎng)站等形式，促進學生進行課前信息搜集，完成自主學習，為任務實施作好準備；（4）在課堂教學中，教師引導學生掌握任務實施的基本思路、方法后，使學生分組進行分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“成果”；（5）教師引導學生對成果進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生成果作出評價。利用課堂時間成功實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正提高學生解決問題的能力與學習的主動性和能動性；（6）教師通過布置作業(yè)、B線項目等形式，了解學生對于教學目標的掌握情況，同時，通過分析作業(yè)或任務完成的結(jié)果，對教學模式、教學環(huán)節(jié)及時進行修正，實現(xiàn)課后延伸。

3.創(chuàng)新教與學的評價方式

建設基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程考核與評價體系，實現(xiàn)過程化考核。在教學過程中，利用更綜合的成績模型來反映學生的學業(yè)水平，包括課堂討論、回答問題、專題討論、書面作業(yè)、實踐成果、答辯、階段測驗、學生互評、自我評價、師生互評等，充分考察學生的理解能力、表達能力、批判思維能力、動手能力、團隊合作以及個體獨立性。同時，考評結(jié)果也方便教師可以及時掌握每個學生的學習狀況，適當調(diào)整教學安排，更好地完成教師對學生自主學習的整體監(jiān)控[3]。

四、結(jié)論

現(xiàn)代大學生之間存在很大的差異，學習基礎、學習能力和學習興趣各不相同。如果都采用一個模式教學，難以收到很好的教學效果?；谖⒄n的教學做一體化課程體系和工作過程導向的任務驅(qū)動項目式教學方式，通過多環(huán)節(jié)、多層次的教學實踐活動互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個有機整體，可以縮小這些差別，讓他們在課外可以利用信息技術的力量，以自學或者小組學習等方式，對自身不足可以改進，已經(jīng)掌握的知識可以加深。通過這種教學模式，旨在提高學生的自主學習能力、實際應用能力及動手操作能力，從而解決電廠熱能動力裝置專業(yè)中教學模式單一、實訓效果不佳、學生差異性難以兼顧等諸多問題。但在實際應用中，并不是所有的學生都適應這種教學模式，如何才能保證學生課下自主學習的學習效果，如何設計課堂學習活動，有效提高學生的參與度等，是我們后續(xù)工作中急需解決的關鍵性問題。

參考文獻

[1]張西寧，將微課引入現(xiàn)代教育技術課程教學的研究[J].電子測試，2013（24）：138-139

[2]李紅濤.微課在高職“理實一體化"教學中的應用探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2015（9）：71-73

[3]譚海林，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職制造類專業(yè)建設思考[J].2016（4）：14-15