潘陽(yáng)冰

摘 要：地圖是地理知識(shí)的載體，是地理學(xué)的另一種語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要方面，讀圖能力也是高考地理重要的考核目標(biāo)之一。地理教師應(yīng)重視并通過(guò)多種教學(xué)策略大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；讀圖能力

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的必要性

首先，地圖是學(xué)習(xí)地理一種非常重要的工具。學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)能力對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有重要意義，讀圖可以使學(xué)生對(duì)信息的處理能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，地圖是地理知識(shí)的重要來(lái)源，圖文滲透構(gòu)建起文字理論與地學(xué)現(xiàn)象之間有機(jī)契合的橋梁，其蘊(yùn)含的信息是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之一。

其次，依據(jù)教育心理學(xué)可知：人在認(rèn)知活動(dòng)中，抽象思維與形象思維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維則是形象思維的高級(jí)形式，綜合運(yùn)用這兩種思維形式，有助于開(kāi)發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)能力和效率。地理教學(xué)內(nèi)容中不乏山、川、大氣團(tuán)、洋流、季風(fēng)等各種可視或不便直觀的地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機(jī)理、聯(lián)系，從而形成對(duì)它的認(rèn)識(shí)，獲得相應(yīng)的知識(shí)。

最后，現(xiàn)行的中學(xué)地理教材最突出的特點(diǎn)就是圖表數(shù)量多，各種圖表比比皆是。當(dāng)前新課標(biāo)改革中，對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理圖形的讀圖及分析圖的能力提出更高要求，將學(xué)生的讀圖能力作為高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)和考查的一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生在高中課堂中將教學(xué)和考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從歷年高考的命題來(lái)看，可以說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖能力要求比較高，可以說(shuō)學(xué)生讀圖能力的高低，在一定程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師必須有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的具體策略

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力。老師適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問(wèn)題，將成為培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖習(xí)慣的重要一環(huán)。我常在課前用有創(chuàng)設(shè)意境的語(yǔ)言導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)引言：“在茫茫的大海中，驚濤駭浪，一艘正在航行的輪船突然遇難，船身正緩緩地下沉，輪船如何用無(wú)線電向陸地上報(bào)告遇難的地點(diǎn)呢？陸地上派去的船只又如何找到遇難的輪船呢？我們學(xué)習(xí)好經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)后，就能解決這件事情?！痹偃纾趯W(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我出示了一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致高漲。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生在日常生活中讀圖、用圖的興趣及自覺(jué)性。

2.教學(xué)生掌握讀圖的基本技能

讀圖能力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用；其次，要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多幅地圖進(jìn)行綜合處理、分析嘗試，進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如，在必修1中講解亞洲的季風(fēng)形成原因中，可以將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的形成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)、提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖能力。

3.要求學(xué)生勤于積累資料，善于識(shí)記辨析

讀圖能力的培養(yǎng)須基于對(duì)一定量地圖素材的識(shí)記之上，將地圖的位置和輪廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。如識(shí)記中國(guó)區(qū)域圖、省區(qū)圖，世界區(qū)域圖、各大國(guó)的行政區(qū)圖，專(zhuān)題地圖如洋流圖、氣候圖、工業(yè)分布圖、交通路線圖等，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解特殊區(qū)域如馬達(dá)加斯加島、南極半島、蘇拉威西島、希臘半島、濟(jì)州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區(qū)的地理位置、氣候特征、區(qū)位條件等，這些識(shí)記和積累使學(xué)生日益對(duì)地圖敏感，看到地圖便會(huì)聯(lián)想到相關(guān)區(qū)域的地理信息特征，增強(qiáng)辨別地圖的能力。

4.動(dòng)手繪圖，構(gòu)建學(xué)生頭腦中的地圖

繪圖是讀圖過(guò)程中的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，能加強(qiáng)整幅地圖中細(xì)微特征的認(rèn)讀，在教學(xué)中往往被忽略，這在教學(xué)中應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)，也是我們目前地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)示范學(xué)生描繪一些大陸、國(guó)家、地區(qū)的輪廓圖，等高線、等壓線圖，氣溫、河流流量的曲線圖，降水量的柱狀圖等，學(xué)生通過(guò)親手繪制，既使學(xué)生掌握一些描制地圖的基本技能技巧，又能加深學(xué)生對(duì)所繪圖中地理概念的理解。例如，在教授我國(guó)的主要地形名稱(chēng)，采用指圖繪圖方式進(jìn)行教學(xué)，老師在黑板上繪制中國(guó)地形圖，然后邊講邊畫(huà)邊問(wèn)，可使學(xué)生清楚地了解我國(guó)的主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原的位置，也便于記憶。課后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)我國(guó)的主要地形名稱(chēng)略圖，不但能提高學(xué)生的繪圖能力，而且使學(xué)生對(duì)我國(guó)的山脈名稱(chēng)、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)等形成非常清晰的框架，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦中，獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力至關(guān)重要，需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，深入探討培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀圖能力的有效途徑。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖信息的敏感度，全面提高學(xué)生的讀圖能力和地理學(xué)習(xí)能力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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4.孫兆雷.高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（05）：39-40.

（作者單位：廣西忻城縣高級(jí)中學(xué)）