葛方磊

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新構(gòu)思包括增題構(gòu)思、減題構(gòu)思、分題構(gòu)思、限制構(gòu)思、反題構(gòu)思五種方式。作文教學中經(jīng)常對學生進行這樣的構(gòu)思訓練，可以逐步開拓學生的思維空間，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作 創(chuàng)新 構(gòu)思 能力

目前的中學作文教學中，學生的構(gòu)思千篇一律的現(xiàn)象普遍存在，至于構(gòu)思中思路狹窄，想很長時間沒有內(nèi)容可寫的問題更是比比皆是。因此，語文教師應該千方百計地幫助學生拓展思路，提高學生的構(gòu)思能力。教學實踐中，我們使用創(chuàng)新構(gòu)思的幾種方式對學生進行訓練，收到了良好的效果。所謂創(chuàng)新構(gòu)思是指在自由構(gòu)思的基礎上，變化一下自由構(gòu)思的內(nèi)容，從而開拓出新的構(gòu)思內(nèi)容。它既可對自由構(gòu)思的構(gòu)思題目進行拓展創(chuàng)新，也可對各個構(gòu)思的主題與分題進行拓展創(chuàng)新。因此創(chuàng)新構(gòu)思常常與自由構(gòu)思結(jié)合進行的。常見的拓展創(chuàng)新構(gòu)思有以下五種方式。

一.增題構(gòu)思。所謂增題構(gòu)思就是在原來的題目上，加上其它相關(guān)的成分而展開的新的構(gòu)思。如原來的寫作題目是“詩歌教學水平更上一層樓”，如果我們在這個題目后面加上“與語文老師的關(guān)系”，就變成了這樣一個新題目“詩歌教學水平更上一層樓與語文老師的關(guān)系”。跟原來的題目比較，新題目開拓出了新的內(nèi)容，寫作中主要應圍繞“詩歌教學水平更上一層樓與語文老師的關(guān)系”來進行構(gòu)思，這樣一來語文老師在詩歌教學中的重要性就成為了寫作的重點。

二.減題構(gòu)思。所謂減題構(gòu)思就是在原來的題目之上，減去其它相關(guān)的成分而展開新的構(gòu)思。例如原來的題目是“時間不會讓記憶風化”，主要應該圍繞時間的流逝沒有讓人忘記歷史來構(gòu)思，如果我們減去“時間”，就成為了“不會讓記憶風化”，這時，我們就可專門圍繞“不會讓記憶風化”來展開構(gòu)思，“時間”這個概念則可以忽略不計。由此可見，減題構(gòu)思也可以展開一個新的境界，開創(chuàng)一個新的局面。

三.分題構(gòu)思。所謂分題構(gòu)思就是將原題包含的內(nèi)容分開進行構(gòu)思。如“怎樣提高學習效率”這個題目包含端正學習態(tài)度、合理分配時間、上課認真聽講、課后及時復習、平時加強練習等等許多內(nèi)容。如果我們要進行分題運思，那么就可對每一個內(nèi)容都分別進行構(gòu)思。如就“學習自覺性”這個方面來看，處理學科平衡這個方面你的表現(xiàn)如何？例如你很可能認識不到語文學習的重要性而學習自覺性不高；時間分配方面你的表現(xiàn)又如何？例如你也可能因為喜歡數(shù)理化而不太重視語文學習；平時練習方面你的想法又如何？例如你很可能因為過去沒有打好基礎，現(xiàn)在一時也見不到太大效果而馬虎應付疏于練習；或者相反你本來基礎較好，覺得這個學科的水平還差不多，而不認真化氣力加強練習。所以，分題構(gòu)思能夠開拓出許許多多新的內(nèi)容。

四.限題構(gòu)思。所謂限題構(gòu)思就是在原題上加上限制的成分，將原題的構(gòu)思內(nèi)容限制在一個明確的范圍內(nèi)。如“怎樣提高學習效率”這個題目的構(gòu)思，我們可以根據(jù)某個學生某個薄弱的學科對它作出限制性思考。假如有個學生的語文學科比較薄弱，我們在原來的題目中加上“語文學科”的限制成分，將題目變成“怎樣提高語文學科的學習效率”這樣一個新的題目。如果有個學生語文學科中的文言文閱讀能力方面比較薄弱，我們可以繼續(xù)加以限制，將題目變成“怎樣提高文言文的學習效率”這樣的題目。如此一來，這種限題構(gòu)思的方式，也能夠開拓出一層層新的構(gòu)思內(nèi)容。

五.反題構(gòu)思。思維反題構(gòu)思就是從原題相反的方面展開構(gòu)思。如“近墨者黑”的反面就是“近墨者未必黑”，“開卷有益”的反面就是“開卷未必有益”。還有一些題目，從字面上看不出正面與方面，如近幾年的高考作文試題“忙”“慢”等等，但是在構(gòu)思的時候可以從正反兩個方面來進行。如“忙”的構(gòu)思，既可以從正面進行，寫我們應該忙，因為忙才能做更多的事情，進而達到目標；同時也可以從方面進行，寫我們不應該忙，因為忙可能忙中生亂，忙中出錯，欲速則不達。對于“近墨者黑”這樣的題目，構(gòu)思時需要我們設想一下原來題目反面的情況。近墨者黑，只是片面強調(diào)了外部環(huán)境即外因的重要性，沒有看到內(nèi)因的作用。如果我們圍繞“近墨者未必黑”來進行構(gòu)思，就應該看到外因與內(nèi)因的關(guān)系，如果我們只一味的強調(diào)其中一方面，就會陷入迷茫的唯心主義。外因是影響事物發(fā)展的客觀條件，而內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，我們只有堅持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點，才能把事情辦好。這一反題構(gòu)思，也能開拓出一層新的內(nèi)容。

總之，創(chuàng)新構(gòu)思能夠在原來的題目的基礎上，進行各種變化，從而深化、豐富了原來的某種思想，甚至產(chǎn)生出一個嶄新的思想，它雖然是圍繞某個題目而展開的構(gòu)思，但也可以是對已知的東西進行再認識，使其具有一定的探索性和創(chuàng)造性。在寫作教學中經(jīng)常對學生進行這種訓練，就能夠逐步開拓學生的思維，提高學生的作文構(gòu)思能力。

（作者單位：山東省萊西市第一中學）