魯朝藝

摘 要：教育均衡性主要是指國務(wù)院提出的讓每個小學生都能得到均衡發(fā)展的機會。本文主要以云南省永善縣為例，開展論述，通過系統(tǒng)性地為學生總結(jié)知識，重視學生知識學習效果的均衡性。教學活動中可以通過查缺補漏的方式將知識點補充完整，讓學生接受知識的條件均等，也就使學生的教育發(fā)展更加均衡，強化數(shù)學知識系統(tǒng)，從而保障學生獲取的資源更為均衡。

關(guān)鍵詞：教育均衡 小學數(shù)學復習 教學研究 作用

結(jié)合云南省永善縣的研究能了解到，小學數(shù)學課程教學中內(nèi)容繁多，任務(wù)較重，學習時間也很緊迫，特別是在學生知識水平參差不起的情況下，知識要點多，內(nèi)容很雜，所以學生在平時的學習中極易失分。故此，教師就應根據(jù)課程教學的要求，采用不同的教學方法進行總復習，小學數(shù)學知識點間有著嚴密的邏輯性，對講授語言的精準度也極高，教師要系統(tǒng)地為學生講授每一個知識要點。小學總復習中，小學生數(shù)學教學是重要的組成部分。因此，教師對小學總復習的熟悉度，直接影響著學生學習均衡性。

一、強化復習系統(tǒng)，讓學生獲得均衡的知識效果

數(shù)學是一門對邏輯性和思維性要求極高的學科，以往復習過程中，都要結(jié)合知識點進行分散性分析，沒能從學生系統(tǒng)化學習的角度思考問題。所以從總復習中，應結(jié)合學生實際狀況大范圍地引導學生對知識全面進行回顧和整理，在對比知識要點的前提下，相互之間聯(lián)系各個知識系統(tǒng)，通過溝通的方式，將知識穿成一串，連接成一片，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識模板，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的知識網(wǎng)絡(luò)可以是橫向網(wǎng)絡(luò)也可以是縱向網(wǎng)絡(luò)，主要目的是使知識學習更加系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)更加全面，利于每個一個學生進行學習。

復習的時候要根據(jù)學生的具體學習特點，利用常規(guī)方法帶領(lǐng)學生獲取知識內(nèi)容，讓學生具有整理知識的能力，如學習圖形的時候，要求學生根據(jù)各類圖形總結(jié)知識要點，如三角形、四邊形和梯形的特點，總結(jié)完成以后，讓學生思考各個圖形彼此之間有什么樣的聯(lián)系。

教師為讓學生在課堂教學之前對知識有深刻了解，要讓學生先通過預習，進行足夠地思考和理解，這對于提升學生的學習主動性有著積極意義，也能幫助學生提升課堂學習效率。特別是在概念較為集中的知識復習階段，教師可以讓學生自己舉例說明，重新溫習數(shù)學概念，通過推進理解的方式，避免機械的背誦概念，部分概念可以借助于比較和辨析的方法，幫助學生看清楚他們的異同之處，特別是對于部分有難度的知識點。如負數(shù)和反比例等，不要求學生能全部理解，但要根據(jù)學生的實際情況因地制宜開展教學研究，在給定的范圍內(nèi)，使學生對知識有初步獲取的意識，了解知識，從而使學生獲得不同的學習效果，進而滿足學習的均衡性。

二、復習中查缺補漏 讓學生接受知識的條件均等

復習的過程中，教師要結(jié)合復習的內(nèi)容，給學生批改作業(yè)，并在課后輔導中了解學生的實際學習狀況。部分學生對知識還有著較為模糊的認識，有些知識學習掌握的還不夠，所以學生對知識的理解深度不夠，這就要根據(jù)學生的狀況進行彌補，如通過梳理知識的再次認識，疑難問題的呈現(xiàn)等，讓較為模糊的知識更加清晰，最終讓生疏的學習技巧逐漸熟悉，使學生對知識有著均衡的理解。

三、強化復習的有效性

小學六年級學生學習到的知識點十分繁雜，所以在復習的時候要對不同的知識有不同的傾向，保障重點內(nèi)容推進的前提下，在重點環(huán)節(jié)和內(nèi)容上多花費時間。并且可以在適當?shù)臅r候分散難點，使用難點一一突破的方式，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)，然后開展針對性較好的訓練?？傊?，復習的時候先要把握重點，不能做到面面俱到，要有針對性，特別是對于部分中等程度數(shù)學知識的掌握者，要想發(fā)揮他們的個體性作用，就要通過幫助的方式讓學生之間通過檢查，得到知識均衡發(fā)展。

四、教育中重視學生的個性與全面發(fā)展

云南省永善縣是一個小城，在發(fā)展中可能相較于城市教育的均衡性有所傾斜，但教師在教學活動開設(shè)的時候應盡可能地使用各類方式彌補這一差距，讓學生與城里學生一樣都處于同一學習起點。

傳統(tǒng)教學活動更重視統(tǒng)一的要求，其實這種教育方式較為落后。為檢驗學生的學習情況只能使用考試的方式衡量學生對知識的具體理解程度，這種教學模式的弊端會消磨學生的個性，使學生在一致性中失去個性學習意識，所以是一種較為典型的非個性化教學模式，雖然很多同齡孩子在很多方面有著相同的心理特點，但由于心理發(fā)展水平的失衡，導致原有的基礎(chǔ)不能達到統(tǒng)一，所以興趣與愛好的體現(xiàn)就有較大的不同。另外不同的學生在認知水平上也有著較大的差異，即使是同一種事物，若站在不同的角度考慮，得到結(jié)果也有著較大的不同。按照統(tǒng)一的標準，學生始終處于消極的機械式灌輸學習中，學生不能親自找到知識，也就不能掌握知識，最終也很難獲得知識運用的樂趣，使學生的情緒極度消沉，在性格上依賴性也較強，進取意識也會較差，甚至很多孩子出現(xiàn)聽教師擺布的薄弱性格。但通過數(shù)學教學活動，便可培養(yǎng)學生良好的性格，由于數(shù)學課程學習中很多較為難得題目要依靠研究才能獲悉答案，學生若長期都處于研究和進取中，就能培養(yǎng)自己勇往直前、堅韌不拔的良好學習習慣。

五、結(jié)束語

通過上文的分析可知，教育均衡是長期發(fā)展的過程，不是一朝一夕就完成的，所以整個課程學習期間，先要通過不斷地改革與創(chuàng)新，適應教育活動的均衡化要求，這樣學生就能在長期探索中獲得經(jīng)驗，通過總結(jié)和發(fā)展，更新自己的教育理念。并將新的教育理念全部應用到教學實踐的始終，發(fā)揮教師在整個教學活動中的作用，使小學生真正把數(shù)學教學與課程改革融合在一起，最終讓教育的均衡性達到要求。

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