唐小貴

摘要：語文教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及認(rèn)知能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。所以，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著重要的位置，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及水平是當(dāng)前教育領(lǐng)域頗為關(guān)注的重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正是由此才被引用到了小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0095

一、前言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)以及教學(xué)要求的持續(xù)提升，小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)變?yōu)榻逃ぷ鞯闹攸c(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用小組合作模式能夠極大地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，對(duì)該模式的合理應(yīng)用具有一定的重要作用。通過合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

二、將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中的途徑

1. 教師科學(xué)地進(jìn)行分組

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的分組方式較為死板，多數(shù)是運(yùn)用隨機(jī)分組的方式。這樣的分組不夠科學(xué)，無法使小學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，也無法為其提供良好的學(xué)習(xí)條件及氛圍，這樣的情況下小組合作學(xué)習(xí)模式也不能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身的發(fā)展?？茖W(xué)地進(jìn)行分組，能夠取得更好的教學(xué)效果。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的劃分，主要考慮兩個(gè)方面：一方面教師要注重小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特點(diǎn)，根據(jù)這些進(jìn)行合理的安排；另一方面要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、為人處事的能力等，不但需要根據(jù)小學(xué)生共同的興趣、相同的特長(zhǎng)來分組，讓小組內(nèi)的組員有共同的目標(biāo)，還要考慮其個(gè)體差異，使每個(gè)小學(xué)生在組內(nèi)都可以發(fā)揮出積極作用，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2. 強(qiáng)化教師在教學(xué)中的作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的主導(dǎo)地位能夠得到很多體現(xiàn)，這就相應(yīng)地削弱了教師的作用。在現(xiàn)如今的教學(xué)中，大多教師只是劃分了小組后，就讓學(xué)生自行討論，而自己只是在一旁巡查。這就忽略了教師在教學(xué)期間的作用。也就是說，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，不代表教師的作用就消失了，只是要求教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要更為巧妙。對(duì)此，為了能使教師更好地發(fā)揮自身的作用，應(yīng)該在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的疏導(dǎo)與點(diǎn)撥。比如，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展《春天的發(fā)現(xiàn)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組的形式開展討論，由于小學(xué)生對(duì)春天的看法有很多，所以在其討論期間，難免會(huì)與其他組員產(chǎn)生分歧，或者遇到一些自己無法解決的問題，這時(shí)如果缺乏教師的指導(dǎo)及點(diǎn)撥，就會(huì)使課堂混亂，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。因此，教師就要巧妙運(yùn)用一些點(diǎn)撥方式讓學(xué)生的討論能夠更進(jìn)一步，并且指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表了自己的觀點(diǎn)后，要學(xué)會(huì)分析、總結(jié)與整理知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)期間，要學(xué)會(huì)聆聽其他組員的觀點(diǎn)，從而共同合作解決問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的知識(shí)量。

3. 取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生其自我控制性較差，對(duì)單一的教學(xué)提不起興趣，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是要在良好的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)模式中才能產(chǎn)生的。小組組員間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠更好地使學(xué)生產(chǎn)生積極性。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間互相教育、互相學(xué)習(xí)，既可以是教師，又可以是學(xué)生，在如此有效的互動(dòng)中，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小學(xué)生間還能夠相互檢測(cè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在組員的積極促進(jìn)、相互幫助下，共同取得進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)“讀、書、騎、車”這些生字期間，學(xué)生可相互請(qǐng)教這些字的讀法與含義，共同交流如何更好地認(rèn)字，或組織認(rèn)字接龍游戲等；在讀出這些生字時(shí)，可一邊讀一邊聽，互相學(xué)習(xí)讀字方法；在掌握了這些字后，可相互交流學(xué)習(xí)感受并進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互指出錯(cuò)誤并改正；此外，在小組合作學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生還能夠相互監(jiān)督用眼習(xí)慣、讀寫坐姿等。

4. 培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

語文課程中的特點(diǎn)要求小學(xué)生要學(xué)會(huì)用生動(dòng)、具體的語言來進(jìn)行表達(dá)，具備一定的語言運(yùn)用能力及表述能力。想要使小學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，就要讓其知道怎樣開口、怎樣表達(dá)心中所想。教師最初開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生具體的過程，讓其要先說什么內(nèi)容，再說什么內(nèi)容，并表述出個(gè)人理由及分析過程。例如：教師在講授如何依據(jù)詞語的感情色彩來對(duì)其分類時(shí)可以讓學(xué)生先找出一些感情詞匯，如“優(yōu)雅、大方、英俊、美麗、驕傲、貪婪”等，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，給小學(xué)生提供充分的討論時(shí)間，其就能從中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。有的學(xué)生在討論期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分詞既可以表達(dá)美好的事物又可以表達(dá)不好的事物，如“驕傲”等。小學(xué)生通過自行發(fā)現(xiàn)，再加上教師點(diǎn)撥，最后只需依據(jù)教師的提示就能夠有條理地進(jìn)行表達(dá)，極大地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，使其能夠順暢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)要以小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為根本，在語文教學(xué)期間形成自己發(fā)展的態(tài)勢(shì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了進(jìn)步與成功，有助于增加其學(xué)習(xí)信心，且使其創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力得以提升，從而推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王 培.試析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的作用[J].科技風(fēng)，2016（6）.

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué) 731800）