馬麗

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，但是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又要求學(xué)生具備較高的英語(yǔ)水平及綜合運(yùn)用能力。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，當(dāng)前的教育改革也在如火如荼地展開(kāi)，新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)方式通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式的探索和試驗(yàn)，可以做到緊緊抓住有效課堂的核心，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)、提高學(xué)生的成績(jī)有著諸多裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化課堂；教學(xué)模式；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0061

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想把英語(yǔ)學(xué)好，需要克服很多的困難，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要按照新課改的要求結(jié)合學(xué)生的自身情況和教材內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。下面，筆者著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)激情談起。

英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)更需要學(xué)生的積極參與，中學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)就必須對(duì)其有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)激情，因?yàn)榕d趣和激情是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)激情，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生接觸到英語(yǔ)這門(mén)對(duì)他們而言較為陌生的語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，要讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目的，并通過(guò)相關(guān)資料了解、知道21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，國(guó)際間的政治對(duì)話(huà)與貿(mào)易往來(lái)、世界范圍的信息與技術(shù)傳播、資源與教育的共享都以英語(yǔ)為主要傳媒工具。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和客觀(guān)需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為我們國(guó)家21世紀(jì)對(duì)公民的基本要求之一。因此，學(xué)生需要去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也必須去學(xué)習(xí)和掌握它，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)需要以后，就會(huì)很努力地去克服一切學(xué)習(xí)中遇到的困難而把英語(yǔ)學(xué)好。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，作為教學(xué)一線(xiàn)的教師可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑和迷惘，諸如教育觀(guān)念的更新、課程文化的重構(gòu)、教材內(nèi)容的變革、教學(xué)方法的更新等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們學(xué)校通過(guò)開(kāi)展校本教研和校本研修作為解決問(wèn)題的途徑和突破口，著力組織引領(lǐng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，和同伴在積極互動(dòng)中解決問(wèn)題；著力組織好每一次校本教研活動(dòng)，以顯著的效果吸引教師參與并積極地解決課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題；著力從學(xué)科課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

具體實(shí)施中是從規(guī)范備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，抓教學(xué)常規(guī)，抓課堂結(jié)構(gòu)，抓教學(xué)效率；從提高教學(xué)質(zhì)量入手，研究學(xué)生的基礎(chǔ)，研究教材的內(nèi)容與處理，研究教與學(xué)的方法，研究教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。探究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。它有著積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科課中自己探索問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經(jīng)思考好的現(xiàn)成結(jié)論。教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在探究過(guò)程中有多層面的活動(dòng)，包括通過(guò)觀(guān)察、瀏覽書(shū)籍和其他信息資源、調(diào)查研究、實(shí)踐來(lái)收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，得出結(jié)論或作出評(píng)價(jià)以及交流結(jié)果。通過(guò)個(gè)人、小組、班級(jí)等多種方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力以及小組協(xié)作能力。

探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)已逐步實(shí)施，它需要突破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念；完善教育體制；家長(zhǎng)的配合與轉(zhuǎn)變；解決硬件資源、條件的問(wèn)題；教師的提高要在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整；在職教師的全方位轉(zhuǎn)變。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，教師在這一過(guò)程中要充分創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思維的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。同時(shí)還要尋求社會(huì)支持：一方面需要政府部門(mén)的支持，另一方面要求學(xué)校與各有關(guān)方面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學(xué)校探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供必要的幫助和方便。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的境界，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組活動(dòng)，小組成員們積極思維、集思廣義、相互合作等。學(xué)生在體驗(yàn)失敗、挫折和成功中得到鍛煉，體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往能力和社會(huì)交往的信心，形成多渠道獲取信息的能力等。通過(guò)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)調(diào)查報(bào)告或手抄報(bào)形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力。通過(guò)探究后取得成功，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞自我的能力和體驗(yàn)成功喜悅的感受。美國(guó)華盛頓一所大學(xué)有句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了就理解了?！彼趾螄L不能反映新課程背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的收獲呢？

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可采用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。第三種方法是倡導(dǎo)對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)。我們所倡導(dǎo)的對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體間的平等交往，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。不同的人有不同的知識(shí)背景和不同的解決問(wèn)題的方法，他們?cè)诿裰?、平等的互?dòng)與交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)。

那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)興趣呢？首先，教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)、幫助，生活上給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)，動(dòng)之以情，曉之以理，主動(dòng)接近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生覺(jué)得你是他的教師，更是他的朋友。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思也是優(yōu)化課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)教案的反思研究，集中反思教科書(shū)處理的得失、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)效性、教學(xué)細(xì)節(jié)把握的針對(duì)性和有效性、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、教學(xué)效果的實(shí)效性、課堂生成的合理性和再生性、教案設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品等問(wèn)題，這些可以很好地檢測(cè)教學(xué)效果、提升自我能力。

一、反思教科書(shū)處理的得失

事實(shí)上，作為理解課程的一種重要形式，教科書(shū)體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋?zhuān)炭茣?shū)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，尚需要實(shí)踐檢驗(yàn)。作為教案反思的重要內(nèi)容之一，對(duì)教科書(shū)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理、把握的適切程度（包括對(duì)教科書(shū)中有關(guān)內(nèi)容微調(diào)、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)效性等等）的反思，就構(gòu)成反思教科書(shū)處理得失的基本內(nèi)容。

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

它既需要反思原來(lái)設(shè)計(jì)的成功之處，也需要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)際上構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素，其內(nèi)涵可以涵蓋很多內(nèi)容。在把教案設(shè)計(jì)通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)，內(nèi)化為學(xué)生理解的過(guò)程中，有些細(xì)枝末節(jié)卻在悄悄地扮演著重要的角色。如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣結(jié)束，教學(xué)之中如何過(guò)渡，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效、有序地發(fā)揮其輔助功能 ，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等。

四、反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果

無(wú)論多么好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，還是教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施，如果不能達(dá)到預(yù)期的課程、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的實(shí)效性不佳，那么，這種課程實(shí)施就是失敗的。反思教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞課堂提問(wèn)、課堂參與、課堂活動(dòng)時(shí)間、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、教學(xué)效率等方面展開(kāi)。從這個(gè)意義上講，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的教案反思，就抓到了點(diǎn)子上。正如我們指出的，有效的課堂教學(xué)具有很多個(gè)衡量指標(biāo)。其中，師生的積極互動(dòng)、高質(zhì)量的課堂參與、有效的課堂提問(wèn)、有效的課堂活動(dòng)時(shí)間、合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素。尋找?guī)熒?dòng)的契合點(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量和效果，強(qiáng)化提問(wèn)的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動(dòng)時(shí)間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。

五、反思教學(xué)得失

反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的得失，可以自我反省、提升認(rèn)識(shí)。而教學(xué)得失的反思，可以從教的角度展開(kāi)，也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行。即反思學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解接受情況； 反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見(jiàn)解；反思學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和表現(xiàn)。

六、反思教學(xué)機(jī)智與課堂生成

教案反思不僅是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，更是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過(guò)程，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程。因而，有意識(shí)地反思課堂中的教學(xué)機(jī)智、課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容，有助于教學(xué)智慧的積淀和升華。

總之，沒(méi)有教師個(gè)人自我實(shí)踐的行為，沒(méi)有教師個(gè)人修身為本的意念，既定的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是不可能改變的。我們作為邊疆農(nóng)村中學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，只有積極探索、敢于創(chuàng)新、自我充電加壓，努力適應(yīng)新時(shí)期新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言運(yùn)用出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變自己的教育理念和教學(xué)技巧，領(lǐng)悟到“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”，就能較快地提高邊疆農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（作者單位：云南省普洱市第三中學(xué) 665000）