付冠男

（河北省廊坊市第九中學 河北廊坊 065000）

摘 要：我國的九年義務教學體制，要求在這個階段學生能夠掌握知識整體框架，而在這個階段的學生性格差異以及學習能力會出現(xiàn)很多不同。分層教學法與因材施教有著相似之處，本文基于分層教學法在初中英語教學中的應用展開一系列探討，旨在為初中英語教學探索出新的發(fā)展道路。

關鍵詞：分層教學法 初中英語 教學研究

近年來，我國教育現(xiàn)狀正慢慢發(fā)生著變化，接受義務教學的學生越來越多，這給教育行業(yè)帶來了一定壓力。同時由于校園內(nèi)學生的組成不同（城鄉(xiāng)學生結(jié)合共同學習的情況越來越平常），導致學生在文化基礎、能力以及素質(zhì)方面出現(xiàn)很大差異。英語教學中存在的問題在這種狀態(tài)下并沒有得到很好的改善，下面將討論分層教學法在初中英語中的應用，以改善目前的英語教學質(zhì)量。

一、對學習主體分層

分層教學法的主要目的，是通過核實的教學滿足學生學習上的差異需求，而這種方法的前提就是對學習的主體分層，也就是對學生進行分層。對學生分層，教師需要對班級的學生進行詳細了解，包括其性格特點、學習能力、愛好特長、生活習慣等，多方面了解學生，把握好班級學生整體綜合水平。一般來說，教師可以以學習情況和能力為主要參考點，性格特點、愛好特長以及生活習慣等為輔助參考點，通過這些來將學生分層，主要可以分為三個等級。第一個等級為優(yōu)秀等級，主要是指一些成績優(yōu)秀、學習能力強的學生，這部分學生的英語基礎良好，可以在短時間內(nèi)接受新的英語知識，且學習動機明顯，能夠在學習過程嚴格要求自我，上進心強。第二個等級為良好等級，主要是指一些成績良好、基礎知識良好的學生，這部分學生學習能力較好，可以配合教師完成知識的傳遞，并能有效吸收知識。第三個等級為基礎等級，主要是指一些成績一般、基礎知識不是很牢固的學生，這部分學生學習能力有強有弱，但是心態(tài)不是很好，并不是非常喜歡學習，在短時間內(nèi)不能約束自我，不能很快接受新知識，且對英語學習沒有太大的興趣。

在對學生分層后，教師要針對各個階段的學生進行個性化教學，根據(jù)學生綜合水平為每個階段學生設立學習任務，通過個性化學習方式使學生們有效提高英語成績。需要注意的是，教師要時刻觀察，注意學生等級的調(diào)動，當學生進步或是退步時，要通過適當?shù)恼{(diào)整和相應措施來約束學生，以促進學生學習進步[1]。

二、對學習目標分層

學習目標的分層是在學生主體分層后進行的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)實施的過程中，教師要掌握好每個階段學生的特點以及英語整體水平，根據(jù)學生的水平來為學生設立學習目標，保證其能快速進步[2]。比如在閱讀教學過程中，教師可以安排第一等級的學生深入掌握文章具體內(nèi)容，并鼓勵學生可以根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)表自身的見解，同時掌握文章中出現(xiàn)的生詞以及語法；安排第二階段的學生深入了解文章主題，基本掌握其中重要的表達信息，并鼓勵其進行延展性思考；安排第三階段的學生了解文章大意，能夠準確回答出課后問題即可，并在自身學習能力范圍內(nèi)掌握一定數(shù)量的生詞。在這樣的安排下，每個階段的學生都能有自己的學習目標，從而產(chǎn)生學習動機，能夠以更好的狀態(tài)學習英語，對其英語成績的提高有很大幫助性作用。

三、對教學方法分層

好的教學方法能夠讓學生快速掌握學習的精髓。在教學方法上，首先教師要選擇合適的教材。由于學生自身知識結(jié)構體系不同，教師要選擇合適的教材進行教學，對于第一階段的學生過來說，要選擇知識面廣、且能夠深入培養(yǎng)學生英語學習能力的材料為主。對于第二階段的學生，教師應選擇不太難，但也不能太簡單的學習資料為主，太難會使其失去學習信心，太容易又會導致其過于驕傲，對其學習十分不利，教師要在準備學習資料階段注意這一點。對于第三階段的學生，由于其競爭意識以及學習意識都比較缺乏，教師可以從培養(yǎng)其英語學習興趣入手，選擇簡單易懂且與教學內(nèi)容相呼應的、有趣的學習資料為主，以此來激發(fā)學生學習英語的熱情，讓其逐漸向著第二階段以及更高階段發(fā)展[3]。

在教學方法上，教師也要根據(jù)學生階段的綜合表現(xiàn)和特征選擇合適的教學方法。筆者給出以下建議：對于第一階段的學生，教師可以引導學生自主學習，且這類學生的競爭意識和進步意識很強，教師可以讓其通過自主學習不斷進步，同時也能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力及實踐能力。對于第二階段的學生來說，教師可以組織學生合作式學習，讓同學們的優(yōu)勢能夠綜合起來，達到更好的學習效果。對于第三階段的學生來說，教師可以適當引導學生接受新知識，并對新知識產(chǎn)生興趣。通過這樣的方式，讓學生在學習過程中自己選擇合適的方式，切實提高英語水平[4]。

四、對教學評價分層

教師的評價對于學生來說十分重要，一方面學生能夠通過教師的評價認識到自身不足之處，另一方面也可以通過教師鼓勵的語言來增加信心。由于各個階段的學生綜合水平大不相同，教師有必要對學生進行分層評價。對于第一階段的學生來說，教師可以抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，并通過嚴格的評價標準對其進行評價，以約束其向著更好的方向發(fā)展。對于第二階段的學生來說，評價標準要適當降低，不能過于嚴厲打壓了學生學習的欲望，也不能過于松懈讓學生太過隨意。對于第三階段的學生來說，教師要采取鼓勵的手段，本身學生學習的興趣就不是很濃厚，教師更不能對其有太多要求[5]。這樣分層評價，對實現(xiàn)教學目標有很重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，基于分層教學法的初中英語教學模式，其作用已經(jīng)不言而喻。在實際教學過程中，教師要針對學生自身的特性和綜合水平，從學習主體、學習目標、教學資料、教學手段以及教學評價等多方面入手，為學生量身打造合適的學習方法，通過科學的手段吸引學生學習興趣，提高其英語學習能力和水平，以達到預期的教學目標。

參考文獻

[1]吳瓊.初中英語分層教學的運用探析[J].現(xiàn)代教育科學（普教研究），2013（3）：161-164.

[2]張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D].山東師范大學，2015.

[3]劉曉梅.淺議分層教學在初中英語中的運用[J].文理導航（上旬），2014（11）：49-49.

[4]陳曉雪.初中英語隱性分層教學的實施策略[J].廣西教育（義務教育），2016（3）：95-96.

[5]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創(chuàng)新思考[J].英語教師，201515（10）：122-124.