王律階

（山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)第二小學(xué) 山東淄博 255416）

摘 要：傳統(tǒng)的管理模式對(duì)于教師以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不利，并且導(dǎo)致教育管理負(fù)擔(dān)更重。因此要轉(zhuǎn)變管理模式，在小學(xué)教育管理當(dāng)中積極應(yīng)用人本管理理念，促使人本管理理念提升小學(xué)的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：人本管理 小學(xué)教育 管理模式 應(yīng)用

采取人本管理方式是當(dāng)前小學(xué)教育管理的必然選擇，傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中存在的問題包括教師以及學(xué)生的個(gè)性難以得到發(fā)展以及教育管理負(fù)擔(dān)越來越重。在新的形勢(shì)之下，必然轉(zhuǎn)變管理理念。本文主要分析了人本管理理念在小學(xué)教育管理模式中的應(yīng)用。[1]

一、小學(xué)教育管理工作當(dāng)中存在的主要問題分析

1.教師以及學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)管理就是要教師管理學(xué)生，學(xué)校成為管束學(xué)生的場(chǎng)地。傳統(tǒng)教師的工作是傳授學(xué)生知識(shí)，并且學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)，學(xué)生和教師都不能有偏離學(xué)習(xí)的舉動(dòng)以及行為。一方面，要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種考核標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)章制度，每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，如果有不規(guī)矩的行為就會(huì)遭到教師的指責(zé)。另一方面，要求教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅以及不能有任何偏離教學(xué)的行為與動(dòng)作，否則就認(rèn)為是不負(fù)責(zé)以及離經(jīng)叛道，很多時(shí)候甚至遭到學(xué)校的處分以及開除處理。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生和教師的個(gè)性都遭到束縛以及壓抑，學(xué)生以及教師的創(chuàng)造能力難以激發(fā)，個(gè)性無法得到發(fā)展。[2]

2.教育的管理負(fù)擔(dān)明顯加重

當(dāng)前學(xué)校的門檻逐漸降低，隨之而產(chǎn)生的事情是校園的學(xué)生逐漸增加，針對(duì)學(xué)生多以及教師相對(duì)少的局面，一個(gè)教師需要上多個(gè)班級(jí)的課，教師的負(fù)擔(dān)明顯加重，教師可能一天要上四五節(jié)的課并且在不同的班級(jí)。不僅如此，在課后還需對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，因此，教師的負(fù)擔(dān)特別重，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)形式以及教學(xué)方式的改革。教師在這樣的形勢(shì)下不得不采取前人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，依舊使用相對(duì)傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如，灌輸式教學(xué)方式以及填鴨式教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。本來學(xué)習(xí)是一件十分愉快的事情，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生特別容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)逐漸變成學(xué)生的煩惱來源以及沉重的負(fù)擔(dān)。[3]

二、在小學(xué)教育當(dāng)中實(shí)施人本管理理念的策略

1.鼓勵(lì)教師積極參與到人本管理當(dāng)中

以人為本管理理念的重要原則就是要求人人參與到管理過程當(dāng)中，其中，被管理的人員可以成為管理人員，從而轉(zhuǎn)變被管理人員的心態(tài)，進(jìn)而促使被管理人對(duì)集體產(chǎn)生認(rèn)同感以及歸屬感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師積極參與到校方的管理工作中，并且要求教師對(duì)自身的管理水平以及綜合素質(zhì)加以反思，采取這樣的方式促使學(xué)校以及教師在管理方面處于平等的位置。不論是校長(zhǎng)還是教師都有權(quán)對(duì)學(xué)校的發(fā)展以及建設(shè)發(fā)表相關(guān)意見，促使學(xué)?？焖?、健康發(fā)展。學(xué)校管理人員應(yīng)當(dāng)促使教師融入人本管理模式當(dāng)中，和教師平等共處。教師是學(xué)校教育的主要人員，相對(duì)學(xué)校管理層而言，教師更能了解學(xué)校在管理方面存在的不足以及優(yōu)點(diǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極參與到校方的人本管理工作當(dāng)中。[4]

2.課堂教學(xué)當(dāng)中需要體現(xiàn)人本的思想

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者以及引導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程知識(shí)，并且促使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到知識(shí)的寶貴價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，不但應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且促使學(xué)生提升解決問題、發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題的能力。教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為不同的學(xué)生制定獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略以及方式，促使每個(gè)學(xué)生的能力得到培養(yǎng)以及積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。作為小學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣以及個(gè)性，通過有效的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)，從而促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情以及興趣。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，不但開闊學(xué)生的眼界，而且促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，并且在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展人本文化

小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)高度重視以人為本的教學(xué)觀念，在學(xué)校實(shí)施人本的管理過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)做到不干預(yù)教師的教學(xué)方式，教師可以在講課的過程中靈活采取多樣化的教學(xué)方式，如果教師和學(xué)校管理層在教學(xué)方式的觀念上存在一定分歧，比如，對(duì)教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容等難以意見統(tǒng)一時(shí)，校方管理層應(yīng)當(dāng)和教師進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于自己不理解的做法提出質(zhì)疑并且讓教師陳述理由，教師可以有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的看法以及意見。作為管理者，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的做法采取信任的態(tài)度，對(duì)于不理解的部分發(fā)表自己的看法，避免兩者之間出現(xiàn)誤會(huì)以及嫌隙，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展。 人本管理應(yīng)當(dāng)營造平等交流的良好氛圍，人與人之間互相尊重。

4.制度管理和人性管理相互結(jié)合

在小學(xué)實(shí)施人本管理，應(yīng)當(dāng)注意制度管理和人性管理之間的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)管理一般強(qiáng)調(diào)服從，在這樣大環(huán)境下，很多教師往往產(chǎn)生消極的態(tài)度，并且工作得不到滿足以及必要的尊重，在實(shí)際的工作當(dāng)中也很難真心做到配合校方管理，人性管理最關(guān)鍵的一點(diǎn)是促使教師可以得到必要尊重，并且普通教師可與一線的教師處于平等對(duì)話的位置。作為小學(xué)教育的管理人員，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促使教師可以在教學(xué)當(dāng)中更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，校方管理者給教師以理解和尊重，將人性管理和制度管理相互結(jié)合，促使小學(xué)教育管理水平得到提升。[5]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育管理當(dāng)中應(yīng)用人本管理理念具有重要的作用，本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于人本管理應(yīng)用的幾點(diǎn)意見，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師積極參與到人本管理當(dāng)中、課堂教學(xué)當(dāng)中需要體現(xiàn)人本的思想、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展人本文化、制度管理和人性管理相互結(jié)合等。

參考文獻(xiàn)

[1]黎久娟.淺談新課改背景下小學(xué)教育管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，36：74.

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[3]周海濱.淺議以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2015，02：158-159.

[4]劉霜.基于通識(shí)教育視野下的小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，01：34-35+50.

[5]文艷玲，杜常清.基于人本管理的成人教育管理模式構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2016，15：44-46.