田國(guó)華

（吉林省輝南縣慶陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135107）

摘 要：小學(xué)生正是八九點(diǎn)鐘的太陽，對(duì)萬事萬物都有著無限的好奇心，但是我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情不是很高。這里面教師的責(zé)任最主要，教師要想把每節(jié)課都教好，教到精彩、有實(shí)效，不是一件容易的事，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得簡(jiǎn)單、實(shí)在，讓他們成為課堂的主體，親身感受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 積累 想象

創(chuàng)新是指教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，改變以往效率過低的狀況，從新找到合適的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，注重內(nèi)在，追求品質(zhì)。在語文課堂的學(xué)習(xí)中，積累具有重要的意義。要提升小學(xué)生語文積累能力，教師應(yīng)該在賞析品味中，讓學(xué)生豐富積累；在多說多演中，讓學(xué)生自主積累；在學(xué)以致用中，讓學(xué)生深化積累；在拓展延伸中，讓學(xué)生多方積累，以此提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、重視課外閱讀

課外閱讀在提高學(xué)生的閱讀量、知識(shí)量方面有著舉足輕重的作用，這個(gè)問題值得廣大語文教師反思，到底是課上講解和做題對(duì)學(xué)生語文能力提高作用大，還是學(xué)生課下的閱讀積累作用大。呂叔湘先生有一段話，值得我們深思：“十年時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)用來學(xué)國(guó)文，卻是大多不過關(guān)，豈非咄咄怪事……少數(shù)語文較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于讀課外書?！边@正好印證了于永正老師說的“得法課內(nèi)，得益課外”，每學(xué)期30來篇課文，兩、三萬字的讀書量與課標(biāo)要求的髙年級(jí)100萬字的下限相差甚遠(yuǎn)，拯救兒童閱讀顯得刻不容緩。這方面，我們?cè)诜e極實(shí)踐探索，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教，開展“提前讀寫，整體推進(jìn)，大量閱讀”的語文教學(xué)。

二、借助多種形式

教學(xué)氛圍很重要，語文是一種獨(dú)具魅力的生活化學(xué)科，小學(xué)語文的教材內(nèi)容選擇都是文學(xué)作品中的精品，如果學(xué)生不能體會(huì)作者所想，不能感悟情景所寄，等于白白浪費(fèi)時(shí)間。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城贊》這篇課文時(shí)，教師首先為學(xué)生播放了一段音樂《長(zhǎng)城》，讓學(xué)生在音樂的熏陶下試著朗讀課文。由于有了音樂的烘托，學(xué)生的朗讀充滿了激情，這樣的過程使學(xué)生的情感受到熏陶，體會(huì)到語言的巨大魅力的同時(shí)感受到文本流露出來的情感。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生展示了關(guān)于長(zhǎng)城的圖片資料以及影視資料，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生從視覺方面受到強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，變成文本中的人物，和作者在一起登上長(zhǎng)城，親自體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉和壯觀。通過這樣的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本解讀，體會(huì)文本中運(yùn)用語言文字的精妙之處，使學(xué)生對(duì)文本有了透徹的解讀之后獲得更深刻的感悟，這樣學(xué)生就對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而幫助學(xué)生積累語言。

三、強(qiáng)化想象訓(xùn)練

想象訓(xùn)練只要是教師在教學(xué)過程中注意留白，注意停頓，不要盲目地追趕教學(xué)進(jìn)度，那樣對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)來說毫無益處。應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這個(gè)過程其實(shí)就是他們想象和構(gòu)圖的過程，更是理解和感悟的過程。首先，教師可以充分利用教材中的想象空白，結(jié)合課文閱讀去啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)完《天鵝的故事》一文，我以《從此以后的斯杰潘》為題，讓學(xué)生拓展思路、展開想象、編寫故事，這樣的練習(xí)，既是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，又是培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練場(chǎng)。其次，教師可以借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中蘊(yùn)含的內(nèi)容，為學(xué)生開辟?gòu)V闊的想象空間。在古詩詞中生字較多，教師要在學(xué)生理解文章內(nèi)容過程中重點(diǎn)指導(dǎo)這些字的發(fā)音，不能遇到生字不解釋，不然容易造成學(xué)生理解上的混淆。在朗讀教學(xué)過程中要根據(jù)內(nèi)容需要，讀出詞句的各種語氣和輕重緩急。要在朗讀過程中講究方式方法，要對(duì)古詩詞品讀，細(xì)細(xì)體味，在反復(fù)誦讀消化中理解。再次，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生朗讀古詩詞。教師的鼓勵(lì)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的動(dòng)力和信心，能給學(xué)生營(yíng)造出更舒心的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)更加用心學(xué)習(xí)。

四、口語交際

教師要將教學(xué)延伸到學(xué)生平時(shí)的交際交流過程中，語文就是語言文學(xué)，重點(diǎn)在于對(duì)語言的掌握。這個(gè)掌握我們平時(shí)的教育中主要就是認(rèn)字的方面，忽視的說的方面，這是不對(duì)的。這就造成有的學(xué)生成績(jī)非常好，可是口語表達(dá)能力極差，與同學(xué)和老師交流甚至都有困難。我們要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，使學(xué)生易于操作。如“接待客人”。讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來說。要注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運(yùn)用禮貌用語。又如“爭(zhēng)辯問題”。要抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開辯論。辯論的一般格式是：先指出對(duì)方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見和要求。開頭語可用：“我認(rèn)為……”或“我的看法是……”有了這些詳細(xì)、具體的聽說要求，學(xué)生互動(dòng)交流就不會(huì)感到困難。

五、朗讀古詩詞

古詩詞部分是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，關(guān)鍵在于小學(xué)生對(duì)于古詩詞的陌生，沒有辦法跟生活建立聯(lián)系，教師可以通過朗讀的方式讓學(xué)生們體會(huì)到古詩詞的魅力。古詩詞教學(xué)是建立在語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展與延伸。從朗讀時(shí)間上看，古詩詞閱讀時(shí)間并不止在課堂上，它可貫穿于學(xué)生在校的時(shí)間內(nèi)。如課前兩分鐘、語文課外活動(dòng)、閱讀課、自習(xí)課等，這些零碎的時(shí)間都可以安排學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀交流。在朗讀教學(xué)使用上，教師可利用古詩詞語句導(dǎo)入新課，拓展教學(xué)方式，或以古詩文做課堂小結(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的批改語句也可用古詩詞，以名言警句激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將經(jīng)典古詩詞融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上能經(jīng)常聽到古詩詞。讓學(xué)生感受經(jīng)典詩句的同時(shí)，感受教師對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)。學(xué)生在這樣愉快的人文環(huán)境中體驗(yàn)古典詩文的魅力，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣的教學(xué)手段有助于學(xué)生素養(yǎng)的形成，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分有利。

結(jié)語

有了具體的教學(xué)方法還不夠，還需要強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)、精心備課。教師每教學(xué)一篇課文之前，必須先捧起文本，細(xì)細(xì)地去讀、去悟、去研討：哪里有障礙、哪里有疑難、哪里有認(rèn)識(shí)斷層、哪里有思考的興奮點(diǎn)，這些都能成為教師教好、學(xué)生學(xué)好文章的神奇“支點(diǎn)”。只要教師緊緊扣住文章的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”，精心設(shè)問，細(xì)心指點(diǎn)，讓學(xué)生靜心思考，用心悟道，就一定能上出精彩的語文課堂。