陳鐵津+龔慶華

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程，教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助知識的消化和吸收。本文在此對于小學(xué)科學(xué)課中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)增添“羽翼”。

【關(guān)鍵詞】生活化情境；科學(xué)課；小學(xué)

素質(zhì)教育推行之后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式所取代，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸成為各中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法。但是情境的創(chuàng)設(shè)也需要一定的技巧與策略，只有掌握情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略，才能取得較好的情境效果，提高教學(xué)效率，為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)增添“羽翼”，放飛學(xué)生的夢想。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課中生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。

一、在理論課堂中引入生活化情境，促進(jìn)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行主動探究的內(nèi)在動力，只有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保持學(xué)習(xí)的熱情。尤其是在理論課堂教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率不高[2]。因此，教師應(yīng)該善于在理論課堂中引入生活化情境，讓枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活更加貼近，才能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加專注于課堂，從而提高教學(xué)效率。

例如，我在講解“液化”的相關(guān)知識時，先用生活中的小例子吸引學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們?nèi)ベI冰棍的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)冰棍總是冒著‘煙，冰棍并不熱，也沒有燃燒，為什么會冒煙呢？”學(xué)生聽到問題，開始回憶自己買冰棍的經(jīng)歷，好像真的有“煙”冒出來，但是自己沒有注意到。因此，學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)出來了，大家都很想知道為什么冰棍會冒著一股“白煙”。然后我再為學(xué)生講解其中的原理：冰棍冒著的“白煙”其實并不是真正的煙，而是空氣中的水蒸氣經(jīng)過液化之后形成的小水珠。本來水蒸氣是以氣體的形式存在的，但是冰棍會使周圍空氣溫度下降，水蒸氣遇到冷空氣時，就會出現(xiàn)液化的現(xiàn)象，變成液體，也就是我們看到的“白煙”。

學(xué)生聽完之后，似懂非懂的樣子。我決定讓學(xué)生進(jìn)行更深入的探討：“同學(xué)們，大家想一下，生活中還有哪些‘液化的現(xiàn)象？”這么一問，學(xué)生立馬又活躍起來了，并踴躍地回答問題：“冬天我們呼吸的時候也會冒白氣?！薄皨寢屧诔床说臅r候，鍋里也會冒白氣?！痹跓崃业挠懻撝?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中很多“液化”的現(xiàn)象，并對于“液化”的原理產(chǎn)生了極大的興趣[2]。生活化情境在科學(xué)課理論課堂中的應(yīng)用能夠使枯燥的理論內(nèi)容趣味化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于探究、勇于探究。

二、在實驗探究中引入生活化情境，激發(fā)學(xué)生想象

實驗探究是科學(xué)課教學(xué)的重要手段，通過讓學(xué)生動手進(jìn)行實踐和操作，觀察實驗現(xiàn)象，掌握其中的科學(xué)原理。但是如果在實驗探究的過程中，學(xué)生往往會停留于事物表象的理解，而不知其中的原理。教師不注重對于學(xué)生想象力的激發(fā)，實驗也很難取得相應(yīng)的效果[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引入生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，促進(jìn)實驗探究的效果。

以“植物的生長”這個內(nèi)容為例。在進(jìn)行實驗之前，我向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道為什么向日葵總是朝著太陽轉(zhuǎn)嗎？”生：“因為植物喜歡太陽，在有陽光的時候才能長得好?！蔽遥骸皟H僅是因為植物喜歡太陽嗎？這其中暗藏著哪些‘秘密呢？”學(xué)生陷入了沉思，我繼續(xù)提問：“不知道大家有沒有注意到，有一些被風(fēng)吹到的莖類植物，在經(jīng)過一段之間之后，還會彎曲向上生長，這是為什么呢？”生：“我覺得植物里面應(yīng)該有一種東西，促進(jìn)莖類植物的向陽生長，或者是向上生長?！蔽遥骸皼]錯，同學(xué)們，這就是我們今天要探究的課題：到底是什么物質(zhì)在促進(jìn)植物的向上生長、向陽生長？”

通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，透過生活中的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探究科學(xué)現(xiàn)象的真理，而不是滿足于對事物的感性認(rèn)知，從而達(dá)到實驗探究的真正目的，強(qiáng)化實驗效果。

三、在課外活動中引入生活化情境，培養(yǎng)科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)課課外活動實踐教學(xué)中普遍存在一個現(xiàn)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動時，過于注重活動的形式效果，而忽略了對于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中，只顧玩得開心，而忽略了活動探究的真正目的。因此教師在課外活動教學(xué)中，可適當(dāng)引入一些生活化情境，提醒學(xué)生活動探究的目的，提升課外活動的效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小“科學(xué)”。

例如，在“杠桿的原理”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生布置了一些任務(wù)，讓學(xué)生在下課放學(xué)后尋找一些生活中與杠桿原理有關(guān)的現(xiàn)象。為了強(qiáng)化課外活動實踐的效果，我還要求學(xué)生根據(jù)生活中“杠桿現(xiàn)象”所給的啟發(fā)，自己做一些小發(fā)明，并將“杠桿原理”應(yīng)用到自己的小發(fā)明中，使“杠桿原理”能夠在生活中給予我們更大的幫助[4]。等學(xué)生回校時，我問學(xué)生有沒有發(fā)生生活中的“杠桿現(xiàn)象”，學(xué)生的回答五花八門：“筷子”、“指甲剪”、“開瓶器”、“起子”、“扳手”、“抽水機(jī)”、“核桃夾”等。還有些學(xué)生提出，可以將“杠桿原理”應(yīng)用到重物的搬運(yùn)中，如果搬家工人在抬一些比較重的工具時，能夠有一個起重的工具，就不用那么大的力氣了。我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。

結(jié)語

科學(xué)課的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)素養(yǎng)，而不是單純地將知識傳授給學(xué)生，最重要的還是要給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)本身的熱愛，讓學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，并能夠在探究過程中充分發(fā)揮自身的想象力，將科學(xué)知識應(yīng)用到生活中[5]。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)課中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)增添“羽翼”，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘璐.“牽”學(xué)生“下馬看花”——小學(xué)科學(xué)課堂有效觀察的引導(dǎo)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，02：52.

[2]劉文湊.追求“生活化”的科學(xué)探究——談?wù)勑W(xué)科學(xué)課程“探究”的價值取向[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，09：85-86.

[3]王玉乾.走出課堂走向生活——小學(xué)科學(xué)課程拓展教學(xué)的幾點嘗試[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10：90.