錢窈燕

內容摘要：普通話鼻音是吳方言區(qū)學生學習普通話的難點。在多年的教學過程中，筆者主要針對有效的教學策略，根據(jù)目標教學法、循序漸進法等原理，總結出一套學習方法并加以運用，以提高學習效率，對此進行粗淺的教學嘗試。

關鍵詞：吳方言區(qū) 學前教育專業(yè)學生 普通話鼻音 教學策略

【中圖分類號】G633.3

一、正視吳語區(qū)鼻音，重視教學策略

普通話是漢民族的共同語，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言。浙江是屬于吳方言區(qū)的，而吳方言與普通話的最大差異是語音方面，表現(xiàn)最明顯的是平、翹舌音不分，前后鼻音混淆，保留入聲等，因而在學習普通話的過程中這兩類就成為了重點、難點，特別是鼻音的教學。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。教學策略的好壞，直接影響學習效率。針對這類難點的教學，本人在教學中做了一些粗淺的嘗試，也取得了一定的效果。

二、明確教學目標，激發(fā)學習動力

商業(yè)巨子J·C·突尼說：“一個心中有目標的普通職員，有可能成為創(chuàng)造歷史的人物；一個心中沒有目標的人，只能是個普通的職員?！泵鞔_學習目標，有利于提高學習成績，可促進一些組織松散的學習活動的開展，如講課等；明確學習任務，有利于幫助學生集中注意力，從而促進課堂行為和交流，提高學生的學習效果。

筆者在實際的教學中主要從以下幾個方面入手：我在導入新課的教學環(huán)節(jié)中，讓學生明確教學目標。首先采用舉例子的方式，如：我先讀兩組前后鼻音相象的詞，詢問“它們分別是什么意思？”這時就發(fā)生爭議?！叭绾螀^(qū)別這些詞呢？”以此導入前后鼻音，讓學生明白了讀準前后鼻音的重要性。然后分析吳方言與普通話的差別，同時讓學生回顧自己平常的語言有無前后鼻音。最后導出前后鼻音是普通話學習的重點、難點，使學生明確了學習目標又激發(fā)了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

三、注重教學方法，指導科學學習方式

恩格斯指出：方法科學，我們就可以免走無窮無盡的彎路，并節(jié)省在錯誤方向下浪費掉的無法計算的時間和勞動。學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。錢偉長曾說過：一個青年人不但要用功學習，而且要有好的科學的學習方法。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。

為此，筆者針對上述出現(xiàn)的問題和學習難、難學習的特點，在多年的實際課堂中進行探索、研究，最后總結出一些有效的教學方法，提高了學生的學習效率?，F(xiàn)在此作如下粗淺的表述：

（1）單耳對比檢測法

所謂“單耳對比檢測法”，是指朗讀者用手閉住自己一只耳朵，在發(fā)音時，把自己的讀音與正確讀音進行對比，辨別正誤，并及時加以糾正的一種檢測學習方法。

這種方法是本人教學實踐總結出來的，他的原理和復讀機的原理是相同的，但他有自身的特點：方便，隨時隨地都可以用上，不需其他附屬條件，而且聽得更加清晰、真切。比如：在上鼻韻母時，很多學生分辨不出自己讀音是否正確，是否能分辨清楚。在教學前后鼻韻母的發(fā)音辨證時，就運用對比朗讀，如：an—ang 、ian—ie、ian—iang、uan—uang，讓學生自己閉住一只耳朵，對照正確發(fā)音方法進行對比練讀，就能及時的辨別、檢測自己的讀音，并及時糾正錯誤的發(fā)音。這種方法運用起來即方便又實，如今這種方法還被很多學生運用到學習外語單詞練習上、音樂的發(fā)聲練習中。

（2）分組對比辨讀法

“分組對比辨讀法”是指把一些發(fā)音相近、容易混淆的聲、韻、字、詞進行分組、歸類練習的方法。

普通話聲母和韻母都可以分組歸類。如：韻母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。為了準確地掌握這些容易混淆的音，我在教學中進行分組對比辨讀，并運用“單耳對比檢測法”等方法，提高準確率。

（3）類比法

因an類音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教學前鼻音時，讓學生先讀復韻母ai，然后準備發(fā)ai，找到a的舌位不動，再發(fā)an，最后把舌位歸到n，我把這種方法稱為類比法。如：ai—an、ai—uan、ai—ian、ao—ang—iang 。這樣學生就能非常清楚的進行朗讀、練習，準確率高了，學生的積極性也高了，更提高了自信心，使學生自己也能正確練讀。

（4） 自主互助合作學習法

學生是學習的主體，教師是引導者。在普通話教學中更應注重發(fā)揚“以人為本”和自主合作學習的精神。為此我們把全班分成十幾個小組，稱為“自主互助合作學習小組”，每2人一小組，每4人一大組，設立定期輪換的小組長。小組成員間進行各種形式的練讀，互相督促，確保練讀時間和質量，并能提高學生聽辨能力。具體操作是：

自主練讀：即自由練讀。學生可以獨自練讀，和自己喜歡的同學一起讀，或同桌、前后桌一起讀。

互助合作練讀：指小組成員一起做發(fā)音、朗讀等練習。

相互糾正發(fā)音練讀：指成員間在練讀的過程中相互幫助，互相指出錯誤，并相互糾正。講求互助、合作、共同進步的團隊精神。

這些方法不僅在課堂教學中發(fā)揮了較大的輔助作用，及時、有效地糾正錯誤的讀音，提高普通話的學習進度和準確度，而且在課后發(fā)揮的作用更大。

（5）循序漸進法

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則，要求做到教學要從學生原有水平出發(fā).由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，通過日積月累，逐步提高。

根據(jù)循序漸進原則我在教學中采用循序漸進法，首先是進行鼻韻母的教學、練習，然后循序進行相應的單音節(jié)字、詞，雙音節(jié)字、詞，句子，短文的練讀，從而逐漸鞏固當堂課的學習內容，再加上課后的練習使學生能較好的掌握鼻音。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，利用正確的行之有效的教學策略，引導學生運用好的學習方法，加強訓練，學好普通話鼻音也并非一件困難的事。

參考文獻：

1、《教育學》 勞凱聲 南開大學出版社

2、《心理學》 張厚粲 南開大學出版社

3、《目標教學法探索與實踐》戴紅霞

4、《淺談高師普通話教學》溫艷玲 淮亞莉