萬繼紅

二十多年的教學生活，讓我對語言課堂學有著深刻地理解，為更好地搞好語文課堂教學，我就如何讓語文課堂“活”起來，淺談一點心得或是感悟，與所有同仁共勉。

一、精心設(shè)計導入，激發(fā)求知興趣

開課以“趣”引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。上課進入課題內(nèi)容前，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，把語文課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，要把學生的興趣充分調(diào)動激發(fā)出來。

激趣導入的方式很多，有“懸念激趣”、“設(shè)疑激趣”，還有“謎語激趣”、 “故事激趣”、“小品激趣”等。例如我所講過的《假如》一課選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元。《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產(chǎn)生許多的假如，也可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的基礎(chǔ)之上。這篇課文的教學，要啟發(fā)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。開課時，我采用“設(shè)疑”“懸念” “故事”“追問”等 激發(fā)學生們的學習興趣。我問“小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？”學生們有的點頭，有的搖頭。我再問：“你們想聽《神筆馬良》的故事嗎？大家不約而同道：“想”。我們班有個孩子會講《神筆馬良》的故事，你們知道他是誰嗎？大家翹首以待，認真聽學生講故事。聽了這個故事你有什么感受？學生得知了馬良的善良，對窮人的關(guān)愛。我繼續(xù)追問：你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？學生興趣更濃“想，想”。有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！這樣，引起了學生強烈的探究欲望。老師話音剛落，學生就迫不及待地讀起了課文。學生的閱讀期待在教師的煽情與激趣下，達到了高峰。在“潛心會文”后，學生的精彩表現(xiàn)也就不足為怪了！

俗話說，“好的開始等于成功了一半”。因此，要讓課文課堂教學“活”起來的良藥之一是開課時的趣味性。

二、巧設(shè)課堂提問，引導放飛想象

課中巧妙“提問”指導，將引領(lǐng)教師和學生快速進入角色。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，得選準時機，巧設(shè)疑難。

在教學《回鄉(xiāng)偶書》這首詩歌，在感悟“笑問客從何處來”這句詩句時，我問：“誰笑著問誰從哪里來？”在探討中，大家知道了第一個誰指鄉(xiāng)里的（即圖畫中的）小孩子們，第二個誰指老了才回到自己家鄉(xiāng)的詩人賀知章。我繼續(xù)問：“你是這個村子里的小孩，你會笑著怎么問詩人呢？”有的學生說：“老爺爺，你是誰呀？你從哪里來？”也有的學生說：“老爺爺，你從哪里來？你來我們這兒干什么？”我再次設(shè)問“假如你是大詩人賀知章，你會怎么回答呢？”一聽到你是詩人幾個字，有很多學生興趣來了，心里想，我是詩人了，真了不起！于是又動腦想起來。有的學生說：“我是賀知章，我很小隨父母離開了這兒，現(xiàn)在老了，想家鄉(xiāng)啊，想家鄉(xiāng)，所以回來了?！币灿械膶W生說：“我是詩人賀知章，我小時候住在這個村子里，離開家鄉(xiāng)幾十年了，我和你爺爺那么大年紀的人是小時候的玩伴，那時你父親、你們都還沒有出生呢，你們怎么可能認識我呢？現(xiàn)在老了，想回老家生活了?！睂W生在一次又一次的情景模擬中，積極動腦，大膽想象，語言的表達得到了訓練，師生的思維碰撞出了精彩的火花，情感得到了升華。

所以，要讓課文課堂“活”起來的有效方法之一是課中巧妙情景模擬。

三、拓展說話訓練，拓寬寫作思路

課末“拓展”訓練，拓寬學生實際生活能力。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容。

小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，還必須有一個好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如品嘗香茗，令人回味再三。如在淺顯詩歌的結(jié)尾中，選取仿寫詩句作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。 “在教學二年級上期語文園地六中的讀讀背背《誰和誰好》這篇詩歌時，我引領(lǐng)大家說：“誰和誰好？黃葉和大地好，黃葉紛紛落，大地全收下?！蔽以倮首x“誰和誰好？”有的說：“書和書包好，書擺桌子上，書包全裝下。”有的說：“窗和窗簾好，窗戶光線強，窗簾忙拉上?！庇械恼f：“老師和學生好，老師認真講，學生專心想?！边€有的說：“魚兒和水好，魚兒想玩耍，水里盡情跑?！钡却鸢覆粍倭信e。這樣，組織一下語句，學生們自己創(chuàng)作的另一首詩歌不就完成了嗎？在學生們大膽思索、仿說中，表達能力得到了訓練，寫作的方法和思路也給了學生們一定借鑒和拓寬，也為學生以后的寫作奠定基礎(chǔ)。這樣仿照說話的結(jié)尾，課堂氛圍活躍，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

所以，要讓語文課堂“活”起來的落腳點在課末的“拓展”訓練，最終拓寬學生的實際生活能力。

要讓語文課堂“活”起來，除上述方法之外，我們應明白：在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效活躍課堂的構(gòu)建，也不是一朝一夕能完成的。我們知道，教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。新課程也要求教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。 同時，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。

讓語文課堂“活”起來，是我們的追求，我們要根據(jù)教學任務的不同而采取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，我們要帶著激情走進新課堂，為學生營造自主、發(fā)展的空間。讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力吧！