向衛(wèi)紅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢功能。是多種教學(xué)模式的整合，能實現(xiàn)各種教育資源的整合，能促進教學(xué)中個成員關(guān)系的整合，充分實現(xiàn)了教學(xué)模式的綜合性、教學(xué)資源的整合性、教學(xué)關(guān)系的和諧性，教學(xué)效果的有效性。

關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 整合功能 教學(xué)模式 教育資源

【中圖分類號】G434

進入二十一世紀，信息技術(shù)已滲透到教育的各個領(lǐng)域，目前以信息教育技術(shù)為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在世界許多國家流行開來，而且必將成為二十一世紀最偉大的教育教學(xué)改革模式，為教與學(xué)帶來了顛覆性的變革。世界教育領(lǐng)域越來越接受和重視“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，那是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中體現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢功能。比如在教學(xué)中就就具有很強的整合功能。

一、教學(xué)模式的整合：

“翻轉(zhuǎn)課堂”借助“微課”這一特殊課業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，有效地將“知識內(nèi)化”和“知識傳遞”兩個過程顛倒過來?！爸R傳遞”的過程主要由學(xué)生在課前通過自學(xué)來完成。“知識內(nèi)化”則在課中，學(xué)生在課后則要完成更高層次的“知識探究”過程，來使知識得以延伸擴展。有效實現(xiàn)了教學(xué)從知識傳授方式逐漸向知識探究方式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自主學(xué)習，自學(xué)能力等方面提出了更高的要求，也改變了教師組織課堂的形式。每一個教學(xué)內(nèi)容具有一定的、指定要達成的主題目標，課前、課后、課中進行的教學(xué)活動都必須圍繞這一主題目標開展，與“項目”教學(xué)模式緊密結(jié)合?！胺D(zhuǎn)課堂”中小組學(xué)習是最核心的組織的形式，充分發(fā)揮助教的榜樣作用，所以”翻轉(zhuǎn)課堂”是項目式教學(xué)模式、小組合作模式、自主學(xué)習教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用，是一種以信息化為前提的“混合式”教學(xué)模式，是對多種教育模式的強大整合。

二、對教育資源的強大整合：

在”翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于信息化的廣泛應(yīng)用，有效實現(xiàn)了“教育再造”，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的充分應(yīng)用，有些資源通過完善，就為“終身所用”，能為教師騰出更多的時間和精力來研究新的課題，照顧家庭，享受生活。改變過去年年寫，天天備的格局，刪除日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)累贅，枯燥乏味的苦行生一般的教育生活。賦予教師的教學(xué)工作更多的活力和創(chuàng)新，使教師能夠充分享受教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照個人的教學(xué)設(shè)計把握課堂，教學(xué)內(nèi)容也只能一跳而過，在很多情況下，教師的教學(xué)使得學(xué)生的聽講猶如“霧里看花”，完成作業(yè)成了無從下手的“硬骨頭”。學(xué)生從這一過程中，體驗到的是痛苦和悲觀。幾年下來，便從知識的大山上敗下陣來，成了大人和教師心目中的差生，成為自己心中的“低能兒”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以“雁過留聲”教學(xué)內(nèi)容可以隨時呈現(xiàn)給大家，重難點可以反復(fù)琢磨，滿足了學(xué)習的及時所需，也可以及時向老師同伴求助，直到把遇到的問題徹底弄清楚，課堂中積極地參與到探究和討論中。以積極的心態(tài)完成愉快的學(xué)習體驗，充實地度過每一分鐘。他感覺到他是學(xué)習的一員，而不是別人唱戲的觀眾，他沒有機會走神，更沒有機會無聊和不守規(guī)矩，學(xué)習的熱情被點燃，注意力高度集中，學(xué)習效果自然是不言而喻的。從大范圍來說，現(xiàn)在全球興起的可汗學(xué)院、慕課等多種視屏教學(xué)形式存在，這些資源大多來自名師名校名課，教師可以以批判的態(tài)度，實行拿來主義，加上個性化的處理，為我所用。“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教育資源的再造性，再生性，有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進教育的均衡發(fā)展。構(gòu)建了全新的教育生態(tài)鏈，從而實現(xiàn)教育資源的強大整合。

三、教學(xué)中各成員關(guān)系的整合

首先是促進教師與教師間的交流與合作。”翻轉(zhuǎn)課堂”要有效實施，對教師全方位的素質(zhì)要求更高。教師必須拓展學(xué)習的路徑，建立廣泛的合作與交流群體，隨時將自己新的發(fā)現(xiàn)對外公布，隨時求助于其他的人員以解決碰上的各種問題。教師角色的轉(zhuǎn)變也使教師間的交流與合作提供了時間和技術(shù)上的可能。同科目教師，同校教師，同區(qū)域的教師，全國乃至全球的教師共同處于一個交流平臺，使得教師得以借助這個平臺快速成長，從而適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要。課堂中教師從超控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、導(dǎo)師，有效避讓了過多的演講，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的有效互動，實現(xiàn)個性化教學(xué)，由于學(xué)生能有效投入課堂，教師和學(xué)生的敵對關(guān)系的機會減少，課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系融洽，教師用于組織教學(xué)的時間減少。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也有了很大的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心組織形式，組內(nèi)成員在分散完成課前的知識傳遞學(xué)習，在課堂上完成項目內(nèi)容，各成員之間既是競爭又有合作，在交流的過程中完成對他人作品的對比欣賞，對自己作品的反思與改進，從而達到真正的理解與掌握的目的。通過組內(nèi)成員相互的交流，來達到完善。在這個中間充分發(fā)揮助教的榜樣作用，促進組內(nèi)成員的共同成長，也有效促進助教能迅速成長為技能的長者，甚至成為行業(yè)中的引領(lǐng)者。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間改變了過去“各自為陣”的局面，課堂以“一盤棋”為中心，共同出力獻策，成長的你自己，而且事半功倍。眾人劃槳開大船，齊心協(xié)力，參與其中，共同實現(xiàn)效率的最大化，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”具有強大大生命力的具體體現(xiàn)。

總之，”翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了時代發(fā)展的需求，符合終生學(xué)習的理念，有利于提高學(xué)習能力。充分實現(xiàn)了教學(xué)模式的綜合性、教學(xué)資源的整合性、教學(xué)關(guān)系的和諧性，教學(xué)效果的有效性。使教師和學(xué)生得以共同成長。并成為有終生學(xué)習能力的學(xué)習者，這樣有效的教學(xué)模式才能正真為教師助力，為學(xué)生減負，為家長分憂，這一教學(xué)模式普及之時也就是教育的春天到來之時。