左合明

【摘 要】高中班級高效管理是高中班主任的重要議題，本文擬從積分制管理策略出發(fā)，探討班級管理的諸多要素，并試圖梳理出班級管理實踐的規(guī)律和探索方向。

【關(guān)鍵詞】高中班級；班級管理；新課改

當前的高中班級管理工作由于其任務重、難度大、強度大的特點導致我們很多的班主任頗感壓力，在此背景下如何改進班級管理策略顯得十分迫切。筆者將從自身實踐經(jīng)驗出發(fā)，與同仁分享高中班級管理工作策略的經(jīng)驗和感悟。

一、共同制定積分制度，增強班級凝聚力

（一）良好學習習慣是提高學習效率的基礎

高中階段有一定的自主學習時間，良好習慣的養(yǎng)成對于高中生來說顯得尤為重要。多數(shù)學生在自主學習時缺乏自控力，積分制度中多數(shù)條款針對自習課紀律進行了規(guī)范，旨在提高學生自習課效率，為培養(yǎng)和挖掘自我學習能力提供良好的外部環(huán)境。

（二）重視檢測，及時反饋學習情況

每個周末都會有一次小規(guī)模的測驗，對一周的學習進行檢測。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題，可以提高學生答題速度、規(guī)范答題書寫，為綜合性檢測做準備。一周一練也幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，便于及時解決問題。積分的獎勵制度有助于培養(yǎng)學生重視平時學習、夯實基礎，也是對學生的一個激勵方式。

（三）以活動為主體逐步挖掘?qū)W生潛能

學生進入高中階段后，隨著課業(yè)負擔的加重，許多同學都不愿參加各類文化活動，長此以往班級里總是固定幾位同學組織并參與活動。在“積分制”的激勵下，參加活動的同學數(shù)量明顯增多，在學校舉辦的籃球賽、粉筆畫比賽、中國風卡拉 OK 比賽中都獲得了較好的成績。在本學期藝術(shù)月的文藝匯演中，班級有一半同學都參加了策劃和演出，充分展示了班級體的智慧和能力，在全校師生面前展現(xiàn)出班級的凝聚力和良好的綜合素質(zhì)?；顒拥拈_展既可以激勵同學挖掘自己的潛能，增強自信心；又可以增進班級同學之間的友情，增強班級凝聚力。[1]

二、重養(yǎng)成教育，忌急功近利

高中三年學習管理計劃是一盤棋，當有整體謀劃和全局意識。每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側(cè)重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。因此，高一年級初期學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育尤為重要。良好學習習慣的養(yǎng)成，主要基于我們引導學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復雜性（深度和廣度） 會超出學生此前對新知識難度預期的經(jīng)驗；二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發(fā)育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。

比如說高中的數(shù)學知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現(xiàn)象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經(jīng)驗的現(xiàn)象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點，就對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養(yǎng)成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結(jié)論的習慣，等等。學習的養(yǎng)成教育尚需各科任教老師統(tǒng)一認識、齊抓共管、分科指導、有序推進。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導學生養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的、有利于學生可持續(xù)發(fā)展的學習行為習慣，勢必會導致學生后勁不足。

三、重班科聯(lián)系，忌單科為戰(zhàn)

科任教師是班級的重要組成部分，科任教師的組織和協(xié)調(diào)也是班主任班級管理工作的重要內(nèi)容。加強與各科任教老師的聯(lián)系主要可以通過常態(tài)化聯(lián)系和班科聯(lián)席會兩種方式進行。日常有問題及時反饋的常態(tài)化聯(lián)系，主要可針對班級管理、學生異常情況、學情的觀察等日常情況與各科教師互通有無，不斷優(yōu)化各自的管理和教學細節(jié)，提高工作的針對性和有效性。每次大型考試結(jié)束后召開的班科聯(lián)席會，可主要就考情分析、班情學情分析及下階段班級整體的工作思路等內(nèi)容進行交流，以此來達到全體教師以班級整體和發(fā)展的眼光來統(tǒng)一思想、認清現(xiàn)實、找準問題、確定策略和工作重點，為班級下階段工作明確方向、定好基調(diào)。

教師，是班級的教師，要有全局觀念和集體意識；既要立足本學科，又要放眼全局，以主人翁的態(tài)度積極參與到班級管理的過程當中，關(guān)心學生個體和班級的全面發(fā)展。堅決避免脫離班級整體發(fā)展實際、片面追求單科績效的教學行為發(fā)生。這樣以來，各科教師的積極性和智慧才會形成合力，達到效益的最大化。[2]

有了以上認識，班主任在平時的班級活動設計中，就要注意將班風建設中的若干內(nèi)容有計劃地融入其中。比如可結(jié)合各學科特點，舉辦英語單詞聽寫比賽、化學式默寫比賽、語文演講比賽等提高學生學科學習興趣的各類學習比賽；也可結(jié)合學生的總體成績情況，幫助其確定個人的競爭對手，明確個人的競爭目標。通過班級活動來宣傳學風理念、激勵學風實踐、表彰學風先進等活動，讓每一個學生都能夠成為班級學風建設的參與者，讓每一個學生都能對學習保持持久的活力、熱情和斗志；最終，讓每一個班級成員都能在和諧、競爭的學習氛圍中取得進步，都能成為良好班風建設的受益者。

結(jié)語

自積分制管理模式實施以來，班級同學發(fā)生了一系列的變化，形成了良好的班級氛圍，促進班級建設，為班主任“減負”，提高了班級管理效率。學生根據(jù)條例發(fā)揮自我特長、彌補不足，為自我的成長添磚加瓦。班主任工作需要耗費大量的精力，合理的班級管理模式使教師對學生的評價更客觀、更公正，積分制為這樣的公正提供了良好的手段和模式。

班主任工作千頭萬緒，但萬變不離其宗。班級教學管理涉及的內(nèi)容看似繁雜，其實都是圍繞“學生的學”來展開的。班主任在班級管理工作中，要充分明確班級教學管理的地位、任務和目標，整體設計班級教學管理的活動，讓教學管理自成體系，形成系列，全面鋪開，逐層推進。班主任通過認真做好新生養(yǎng)成教育、督促落實好學習環(huán)節(jié)、細化自主學習指導、努力營造優(yōu)良的班級學風、重視學情的實時觀察研究和加強班科師師交流等工作的有效開展，必將在培養(yǎng)學生的知識與能力、技能與方法以及為整體推進學生的可持續(xù)發(fā)展能力提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學服務。

注釋：

[1]梅晶晶.以積分制為依托的高中班級管理過程性考核[J].教學與管理，2016（25）：26-27.

[2]劉林.高中班級教學管理“六舉措”[J].教學與管理，2015（4）：21-23.