余彬

【摘要】：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)，不僅能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且可以利用學(xué)生間的差異性作為教學(xué)資源，從而提高課堂教學(xué)效率。通過加強(qiáng)小組互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間思維相互碰撞，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，加深對(duì)文本的理解，而形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

【關(guān)鍵詞】：互助學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

互助合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，通過學(xué)生小組互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，研究互助合作學(xué)習(xí)的根本目的就是想讓學(xué)生可以在互助合作中求得發(fā)展，在互助合作中展現(xiàn)個(gè)性。因此，在合作學(xué)習(xí)中，有效的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂效率，增進(jìn)學(xué)生友誼。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，尤其是低段語(yǔ)文課堂，小組互助合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)存在一些問題：

一、“互助合作”流于形式，存在為合作而合作的現(xiàn)象。

我們發(fā)現(xiàn)：在小組互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，老師結(jié)合課文選一個(gè)自認(rèn)為重要的文段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，有時(shí)布置一個(gè)問題讓學(xué)生展開討論，活動(dòng)在兩三分鐘內(nèi)就結(jié)束，然后由小組的代表匯報(bào)互助學(xué)習(xí)成果。

二、“互助合作”呈現(xiàn)一言堂，參與度不高，尤其缺少組內(nèi)成員的真正參與。

在小組互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，由于部分教師對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少精心選擇，問題的設(shè)置大而空，往往還忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，原本設(shè)想在這種學(xué)習(xí)形式下，給更多學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但事實(shí)上常常是“好”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，扮演著主角，討論過程中，他們能言善辯了，往往搶先把自己的意見說出來(lái)，中等及后進(jìn)生插不上話，成了聽眾，他們往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而只能直接從好學(xué)生那里獲得信息，失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得不到更多的收益，多數(shù)學(xué)生得不到說話的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)失去信心，被班級(jí)、小組邊緣化。久而久之，這種有限的分組互助學(xué)習(xí)形式，并不能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的效果。

三、“互助合作”只重結(jié)果，忽視過程和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

在低年級(jí)的互助合作學(xué)習(xí)課堂上，也存在老師“變相灌輸”的情況。低年級(jí)的孩子由于年齡小，在討論中很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往“亂說一通”。老師們?yōu)榱耸够ブ鷮W(xué)習(xí)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)內(nèi)容更加吻合，在學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)的過程中，通過巡視，利用一些容易的問題，把自己所想要的討論結(jié)果有意識(shí)地提示給學(xué)生，甚至安排好下一個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容與程序，這樣的課堂簡(jiǎn)單的看，學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，充分地參與討論，同時(shí)老師也放下架子，主動(dòng)地參與其中，但是，事實(shí)上它已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熥兿嗟闹R(shí)灌輸，學(xué)生的學(xué)生自主討論權(quán)利被剝奪，互助學(xué)習(xí)，也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

那么，為了不使合作學(xué)習(xí)成為“課堂上擺設(shè)的美麗花瓶”，我們應(yīng)該如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效地開展小組互助合作學(xué)習(xí)呢？

一、精組小組，合理分工，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識(shí)，形成互助合作雛形。

首先，小組組建應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性別、能力、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行搭配分組，實(shí)現(xiàn)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣分組能形成組內(nèi)互助合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

其次，組員要進(jìn)行合理分工，組員明確各自的職責(zé)和任務(wù)，讓其體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任的工作可定期輪換（每月進(jìn)行一次輪換），讓每個(gè)孩子去嘗試，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還提高了學(xué)生的組織能力。

第三，對(duì)互助合作學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。低段的學(xué)生由于年齡小，自主、自控、組織能力都較弱，互助學(xué)習(xí)必須得到老師的指導(dǎo)，老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生互助的技巧。如：學(xué)習(xí)活動(dòng)怎樣組織、怎樣傾聽、怎樣發(fā)言、怎樣質(zhì)疑等，充分提高小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)互助合作習(xí)慣，提高合作能力。

互助學(xué)習(xí)的目的并不是為了單純地打造一個(gè)形式上熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)，在互助學(xué)習(xí)的過程里，老師應(yīng)結(jié)合年級(jí)、單元、課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)富有思考性的問題，培養(yǎng)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的能力。

1.初讀課文階段

該階段讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)：讀通課文、疏通（拼讀、書寫、詞義）生字詞。在此過程中，一個(gè)組員讀文，其余組員聽，做小老師，及時(shí)對(duì)同學(xué)在讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，互相幫助，力求在讀通順、讀流利方面人人過關(guān).

2.精讀課文階段

該階段應(yīng)圍繞課文中關(guān)鍵性問題或是教學(xué)重、難點(diǎn)，展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練。問題或練習(xí)的設(shè)計(jì)，一定是學(xué)生單獨(dú)完成有一定困難的，須借助小組合作、同伴互助的力量，能使更多的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、采用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)互助合作的興趣，體驗(yàn)成功。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生尤其喜歡聽贊美的話，不管是來(lái)之同學(xué)或是老師的，當(dāng)然溢美之詞要真誠(chéng)、中肯、適當(dāng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)小組、評(píng)個(gè)人相結(jié)合的形式展開。在合作學(xué)習(xí)的背景下，師生地位平等，學(xué)生的主體地位更為突出。

在日常教學(xué)中，在小組成員初學(xué)課文時(shí)，教師可通過觀察巡視，評(píng)選“最佳合作小組”。但在合作完成后老師也不急于評(píng)價(jià)小組合作的表現(xiàn)，而是請(qǐng)當(dāng)選的最佳小組上臺(tái)展示，展示完畢后請(qǐng)學(xué)生說說老師為什么選擇這一組。學(xué)生會(huì)從朗讀、傾聽、習(xí)慣等多方面來(lái)評(píng)價(jià)。不僅被評(píng)價(jià)的小組嘗到了合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)了自信。

四、教師應(yīng)扮演好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者角色。

這里尤其強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該扮演合作者的身份。不要把自己或文本的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要主張學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生以獨(dú)特的視角來(lái)審視課文，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，以不同的方式來(lái)陳述自己的見聞和感受，表達(dá)自己的感悟，只要言之有理，都應(yīng)得到肯定。這有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。

總之，互助合作學(xué)習(xí)不是為了合作而合作，教者應(yīng)著眼于未來(lái)，著眼于素質(zhì)教育、個(gè)性教育的重要思想，學(xué)會(huì)放手，樹立正確的課堂觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，不斷探討多樣化的互助合作方式，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，使互助合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到其最佳的學(xué)習(xí)效果。

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