李晶

摘要：隨著教育的深化改革，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍愈加廣泛，通過合作交流和互動體驗的方式來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重點突出學(xué)生的英語綜合技能和認(rèn)知能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。教師在英語教學(xué)課堂中設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心，遵循相關(guān)的原則，采用靈活多樣的教學(xué)方式及內(nèi)容，以此增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果，確保英語教學(xué)有效性的提升。本文就對任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一線操作的實踐型和應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、實際與理論的完美結(jié)合。當(dāng)前在高等教育體制深化改革的背景下，要求高職英語教學(xué)的目標(biāo)定位于“夠用為度、實用為主”，明確提出實際使用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)和涉外交際活動。這就需要高職院校在英語教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，構(gòu)建實用的英語教學(xué)體系，以此滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

高職英語本來是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫為主要目的，在實際的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生具備良好的英語閱讀能力，還要求在英語聽力、口語交際、語法運(yùn)用、英語翻譯等多個方面具備實際的應(yīng)用能力。但在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中也卻存在一些問題，影響了高職英語的教學(xué)。

首先，是高職的學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距普遍較大。隨著我國高校教學(xué)的普及，高校的招生規(guī)模與日俱增，但是學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)和生源素質(zhì)卻也有所降低。特別是高職院校，由于其生源復(fù)雜，招生途徑多樣，其中不僅有高中畢業(yè)生，還有職高、中專甚至技校畢業(yè)生也能進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些生源不僅成分復(fù)雜，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。這導(dǎo)致了高職英語教學(xué)從起步階段就面臨了很大的問題。

其次，應(yīng)試教育模式阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。高職院校的英語教學(xué)，往往圍繞考試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，凡是考試所要求，必定在教學(xué)中有所體現(xiàn)，凡是考試所忽視的，必定在教學(xué)中被忽視。但考試畢竟只有一張試卷，對學(xué)生的綜合性考察有所欠缺，若只圍繞試卷進(jìn)行教學(xué)，則必然會忽視學(xué)生實際英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合英語能力的提升。

最后，陳舊的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今的高職英語教學(xué)，往往沿用以往的自上而下的灌輸式教學(xué)策略。注重課堂上的教師主導(dǎo)地位，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行英語知識的灌輸，學(xué)生作為被動的知識接收者，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生的英語實踐訓(xùn)練，也容易造成學(xué)生“啞巴英語”的情況出現(xiàn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的意義與積極作用分析

任務(wù)型教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，其主要是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為核心和動力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實踐創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通常任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為以下幾點：①以學(xué)生為活動中心。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在實際教學(xué)中發(fā)揮出自身的協(xié)助與監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為問題的探究者和發(fā)現(xiàn)者，形成良好和諧的課堂互動；②教學(xué)材料極具生活性與真實性。該方法主要是在學(xué)習(xí)環(huán)境中采用真實的語言材料，使學(xué)生具有身臨其境的感覺，靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題，實現(xiàn)技能與知識有效運(yùn)用的目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全新的視角；③教學(xué)形式與考核方式靈活多樣。任務(wù)型教學(xué)可以通過多樣化的形式來引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)，如小組合作、兩人對話、個人操練等；同時將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，利用問卷調(diào)查和觀察等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，或者是利用學(xué)生互評與自評的形式進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.前任務(wù)階段

教師英語教學(xué)之前可以布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間利用多種途徑來查閱相關(guān)資料，對全球艾滋病問題的現(xiàn)狀、傳播路徑、形成原因以及相關(guān)詞匯等進(jìn)行收集和了解。如：Who is most likely to become infected？What d0 yOU know about World AIDS Day？What does this design stand for？How many ways can HIV spread？在前任務(wù)階段，教師可以通過提問的方式來導(dǎo)入該課主題—艾滋病，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備好的資料與視頻進(jìn)行適當(dāng)展示，并讓學(xué)生回憶與艾滋病相關(guān)的語言與詞匯，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.任務(wù)階段

教師在任務(wù)實施階段，可以將全班學(xué)生分成不同的小組，為學(xué)生設(shè)計三個任務(wù)，并用PPT來展示任務(wù)中涉及的句型、短語和詞匯等。首先，一組扮演艾滋病的宣傳者，利用不同的形式在社區(qū)用英語來宣傳相關(guān)知識，讓人們對艾滋病的產(chǎn)生原因、傳播路徑及預(yù)防措施等加以了解；其次，由一位學(xué)生扮演艾滋病患者，其他學(xué)生扮演群眾及對待患者時的不同反應(yīng)；最后，通過組問辯論的形式，辯論艾滋病是社會問題還是醫(yī)學(xué)問題。當(dāng)然在這一階段，教師應(yīng)該及時掌握實施情況，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)觀念，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，能夠增強(qiáng)思維能力和英語口語能力，意識到艾滋病不僅是醫(yī)學(xué)問題，更是社會性的問題，繼而關(guān)系和幫助艾滋病患者，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.后任務(wù)階段

各個小組在分組表演后相互進(jìn)行評價，如評價語言表達(dá)的恰當(dāng)性、艾滋病傳播路徑和預(yù)防對策介紹的正確性等，并歸納總結(jié)其中涉及的語言點與重點詞匯。同時通過小組之間的辯論賽來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊協(xié)作能力、思辨能力、語言運(yùn)用能力等，通過任務(wù)的完成使學(xué)生掌握所學(xué)的英語知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作水平的提高。

四、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果

第一，縮小實踐與課堂的距離。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，實踐與教材相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能在實際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，造成教育瓶頸。而在高職英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效解決這一問題，將實際英語和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)及時關(guān)注和了解社會，繼而在現(xiàn)實生活中習(xí)得語言，縮小英語實際與英語課程之間的距離。第二，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。任務(wù)型教學(xué)法是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生把握和完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生英語表達(dá)能力。當(dāng)然設(shè)置的任務(wù)中應(yīng)該對學(xué)生英語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確度加以兼顧，有機(jī)結(jié)合句法功能、語法形式和詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提升。第三，活躍課堂氛圍。任務(wù)型教學(xué)法可以將枯燥沉悶的課堂變得生動活躍，強(qiáng)調(diào)語言素材的時效性與真實性，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

五、任務(wù)型教學(xué)法實施要注意的問題

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中有著很大的優(yōu)勢，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生英語實踐能力的提升。但在教學(xué)過程中，還需要注意一些問題，主要包括以下幾個方面：

首先，任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)。雖然任務(wù)型教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與度的提高，但是在實際的教學(xué)過程中，教師不能放任學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)活動無關(guān)的探討。教師在整個教學(xué)活動中，要對整個任務(wù)進(jìn)行設(shè)計、引導(dǎo)、規(guī)范、點評，確保學(xué)生在設(shè)定的知識框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動。

其次，教師要不斷提升自身教學(xué)水平，并豐富教學(xué)活動的樣式。任務(wù)型教學(xué)法要求教師的引導(dǎo)作用，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師只有不斷地完善自身教學(xué)能力，擴(kuò)展自身的知識邊界，才能游刃有余的對課堂教學(xué)進(jìn)行良好管理。此外，教師還與時俱進(jìn)，對新知識、新的教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的英語實踐積極性。

六、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法作為一項新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)活動中時，教師需要做英語學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，以學(xué)生為活動中心，選用相對真實與實用的教材內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)設(shè)定任務(wù)，詳細(xì)對比研究輸出和輸入的內(nèi)容。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮小實踐與課堂的距離，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)方法以及內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，獲得一定的英語技能與英語知識，促進(jìn)學(xué)生語言技能和英語運(yùn)用能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。