洪軍梅

摘要：文言文是初中語文學習中非常重要的內(nèi)容，通過文言文的學習不僅可以提升自我學識，而且可以豐富思維認知，可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)，可以讓學生的語文學習上升到一個新的高度，這就讓文言文教學中的語感培養(yǎng)顯得極為重要?；诖?，本文就初中文言文教學中語感培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文學習；語感培養(yǎng)；實踐應(yīng)用

文言文是我國古代的一種書面語言組成的文章，會用“文言文”已經(jīng)演變成學識的象征。文言文注重典故、駢驪對仗、音律工整，其是燦若歷史夜空中的星辰，又似傳統(tǒng)文化寶庫中的一串串珍珠，學好文言文，對于培養(yǎng)中學生高雅的審美情趣，塑造中學生健全的人格，養(yǎng)成勤奮上進、堪當大任的健旺的民族精神，都是必不可少的。因此，教師在進行語文教學過程中需要注重培養(yǎng)學生文言文的語感，讓學生的文言文素養(yǎng)得以提升。

一、初中文言文教學中培養(yǎng)語感的必要性

文言文的學習，對剛步人中學尚未學會系統(tǒng)學習的學生來說，等于開啟了一道認知我國古典文學精華的大門。而實際在教學中，更多老師未能改變傳統(tǒng)的教學觀念，只求原原本本的句句翻譯，忽視了文言文的表達精華和語言淬煉藝術(shù)。課堂上只有教師反反復(fù)復(fù)的拖沓冗長的誦讀，聽不到學生的朗朗上口的讀書聲。這種做法無異于強注灌輸，行為動機雖好，本質(zhì)上卻更多的在做徒勞無用功。加強文言文語感教學是改變文言文教學中這一弊端的有效方法之一，同時文言文語感也是學習文言文的重要突破口，也只有讓學生的文言文語感不斷獲得提升，學生的語文綜合素養(yǎng)才會在逐漸學習的過程中得以優(yōu)化。

二、語感培養(yǎng)，重在指導(dǎo)學生正確誦讀

文言文的主要品味是深入語言內(nèi)部、有著特殊的語言神韻。品味語言神韻，是文言文語感教學的重要步驟。教師主要任務(wù)是給學生提供方法和范例，指引學生自覺地揣摩、尋找、研討那些語言典范、語感因素強的詞、句、段，所以正確朗讀文言文就成為了學好文言文的必要條件。

1.師生互動激發(fā)學生自主學習的興趣

師生之間的互動能夠讓學生的學習積極性得到提高，能夠帶給學生全新的學習感受，更加可以讓學生在此過程中提升對文言文的語感。通過師生之間、生生之間的互動可以讓學生的學習興趣在此過程中得以養(yǎng)成，可以讓興趣引導(dǎo)學生語感的形成。比如，筆者在進行《陋室銘》教學是時候，并沒有簡單讓學生進行文章的閱讀，而是讓學生組成小組，通過小組討論的方式對文章的相關(guān)內(nèi)容予以深入研究，對其中的相關(guān)聯(lián)系進行探索，在此過程中讓學生感受作者所想要表達的內(nèi)涵，從而感受作者的高尚情操，感受作者的深意。筆者還讓同學們結(jié)合自己的認知對文章進行“翻譯”，對于存在共性的問題予以有針對性的指正，強化學生的記憶和認識。此外，筆者還讓同學們“編創(chuàng)”相關(guān)的故事對其予以場景展現(xiàn)，更加激發(fā)了學生們的學習興趣，深化了學生的文言文語感。

2.語感培養(yǎng)，重在指導(dǎo)學生正確誦讀

言文中存在通假、古音異讀等情況，不可誤一字，只要是多誦數(shù)遍，書讀百遍，其意自現(xiàn)。正確的誦讀對語感的培養(yǎng)和文言文的理解是非常重要的。起點的正確與否決定了將來的結(jié)果。教師要鼓勵學生在課余時間正確的誦讀文言文，學生作為能動的主體，潛移默化的受到文言文所表達的內(nèi)容內(nèi)涵及精神影響，閱讀記誦的過程，既積累一定的知識經(jīng)驗和能力，又在頭腦中形成一個相對穩(wěn)定的高雅的審美情趣。比如，筆者在進行《童趣》教學的過程中，便讓學生首先對文章進行閱讀，對于其中有錯誤的字詞，筆者并沒有立即指出，而是讓學生充當老師，對于其他同學閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤予以“指正”，通過學生自己的“眼、口、鼻”來對文章予以正確誦讀。同時，筆者還引導(dǎo)同學們用“心”來進行閱讀，全身灌注集中精神去讀，去理解，做到口、眼、心一致。

3.背誦文章體會內(nèi)涵，增加學習文章底蘊

經(jīng)過淬煉的古文其靈魂是傳誦千古的原因之一。這就要求學生在理解文章基礎(chǔ)的同時，通過誦讀，能孕育心靈、培養(yǎng)胸中浩然正氣、良好的思想道德情操。比方說，筆者在進行《岳陽樓記》教學過程中，通過教師的講解，使學生能明白，要以一顆平和之心面對眼前的一切，生活也才會因此多姿多彩，需要忘記過去的失敗，為陰沉沉的牢籠開一扇窗，陽光會爭先恐后地進來，陽光能照亮成功的路，這樣才會以一顆寬容的心去面對萬千事態(tài)，進而海納百川，有容乃大。以此作為契機讓學生對其進行背誦，并結(jié)合教師所給出的啟發(fā)和感悟?qū)ζ湮恼碌奈幕滋N予以理解。通過這樣的方式，學生們不僅學習了文言文的內(nèi)容，而且學習了中華民族的傳統(tǒng)的文化底蘊和文化精華，讓學生去欣賞、去品味、接受語言藝術(shù)的熏陶，從而使學生真正體會到文言文流傳千古的獨特文化藝術(shù)魅力，讓學生的文言文語感得以強化。

三、結(jié)語

文言文語感的培養(yǎng)離不開誦讀的過程，離不開多種教學方式的應(yīng)用，離不開學生對于古詩詞的接觸。因此，教師在進行文言文教學過程中，更加需要讓學生“使其言皆若出于吾之口”，更加需要讓學生“使其意皆若出于吾之心”，只有讓學生的心理與文言文相貫通，通過教師的循循善誘，才能夠讓文言文的學習得以深化，才能夠讓學生的語感得以提升，才能夠讓學生從內(nèi)心深處感受文言文的魅力，讓學生的文言文學習效果予以強化。