鞏佳麗

摘要：英語教學(xué)的過程不僅是知識傳授、信息傳遞交流的過程，更是師生情感交流的過程。在教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生滲透積極的情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生有充分的信心和愉快心境，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一，從而真正提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情感教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常只是注重對教材內(nèi)容進(jìn)行講述，很少注意到學(xué)生的情感問題。教師在課堂上忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求是不相符的，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，注重情感教學(xué)，使學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們掌握英語基礎(chǔ)知識，從而為他們以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要對小學(xué)英語教學(xué)中的情感教學(xué)進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)πW(xué)英語課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語同我們漢語在表達(dá)方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難，對于英語沒有學(xué)習(xí)興趣。然而，情感教育可以有效改正這樣的缺點(diǎn)。通過情感教學(xué)的方式，可以使全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生與老師之間能夠充分進(jìn)行情感交流，發(fā)表自己的意見與看法，讓學(xué)生變得活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂教學(xué)中，通過靈活的情境教學(xué)模式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中還可以保持愉悅的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識的求知欲望，改變被動接受知識的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

情感教育模式是結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陛，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且情境教學(xué)模式是面向全體師生，教師也以一個(gè)參與者的身份進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以有效提高學(xué)生的英語成績，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)情感教學(xué)的途徑

（一）師生和諧，建立情感

在小學(xué)英語教學(xué)中，貫徹情感教學(xué)首先要建立一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立一種民主、活躍、互動的課堂模式，重視師生間的情感交流。傳統(tǒng)教育中的師道尊嚴(yán)，把教師擺在高高在上的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)的是教師對知識的傳授，學(xué)生對知識被動接受，這就很難達(dá)到和諧、平等、融洽的師生關(guān)系了。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要放下架子，蹲下身子來和學(xué)生平等對話，這樣學(xué)生才會信賴教師。我的做法是平等對待每一位學(xué)生，凡事都是先讓學(xué)生知道規(guī)則，明白怎樣做，做到什么程度，大家統(tǒng)一要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)。但有些時(shí)候，我又“偏愛”學(xué)困生，正因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)上有困難，才需要給予他們更多的關(guān)愛和幫助，盡可能地讓他們跟上其他同學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感教學(xué)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在很多情況下，教師通常不太注重情境創(chuàng)設(shè)，他們認(rèn)為課堂實(shí)踐本來就短，要是再花費(fèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，就不能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，這種認(rèn)識是片面的、不合理的。雖然創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會花掉一部分課堂時(shí)間，但是情景創(chuàng)設(shè)卻在一定程度上提高了課堂效率，使得教學(xué)任務(wù)能夠如期完成，并且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以由此看來，教師應(yīng)該在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣創(chuàng)設(shè)晴境。

例如在學(xué)習(xí)Fruit的詞匯時(shí)，教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“I like apple because it keeps me healthy.Whats your favorite fruit？Why you like it？”教師首先表達(dá)出自己的喜好，然后說出理由，目的是讓學(xué)生感受到這樣的場景，然后根據(jù)教師的提問對問題進(jìn)行思考。有的學(xué)生會說自己最喜歡的水果是火龍果，因?yàn)榭诟休^好。有的學(xué)生說自己最喜歡橙子，因?yàn)榭梢匝a(bǔ)充維生素C?？傊總€(gè)學(xué)生的回答都不盡相同。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以是學(xué)生充分融入到教學(xué)氛圍中，激發(fā)他們潛在的表達(dá)欲望，從而幫助他們更好地對所學(xué)知識加以吸收。

（三）改進(jìn)方法，增強(qiáng)情感

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！币虼耍诮虒W(xué)過程中激發(fā)并不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。游戲有助于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮?；顫娪腥さ男∮螒蚓拖袷钦n堂的興奮劑，一堂課中游戲的設(shè)計(jì)能起到很好的畫龍點(diǎn)睛之效。它不僅能考查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，更重要的是它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極參與到教學(xué)活動中去。

2.編排歌謠，以歌導(dǎo)情。由于小學(xué)生的年齡小，分辨能力弱，在平時(shí)學(xué)習(xí)中會有許多易混的東西，為了能讓他們更好的區(qū)分，教師可以將他們編成瑯瑯上口的歌謠或口決，讓他們覺得易學(xué)易記又好聽。對于一些動物單詞，可以有如下說唱：“動物園里真熱鬧，讓我們過來瞧一瞧dog dog汪汪汪，cat cat喵喵喵，birdbird天上飛，monkeymonkey最頑皮，tigerti‘ger真兇猛?！痹诮虒W(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己編歌謠，大大增強(qiáng)了他們的自信心，讓識記成為趣記，活化課堂氣氛。

3.身體語言，更加形象。隨著課堂教學(xué)的開展，自然的運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動作給學(xué)生以鼓勵(lì)、勇氣或提示。比如，在教hungry，tired，thirsty這類單詞時(shí)，我先用夸張的動作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動中操練；而在教授cry，laugh，happy，sad時(shí)，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。一節(jié)課40分鐘難免有走神的學(xué)生，我則用我的眼神提醒他或不動聲色的走到他的身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

（四）注重激勵(lì)，保持情感

單憑考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)手段已不符合素質(zhì)教育的要求了，對學(xué)生的評價(jià)已逐步多元化，就像我們上課時(shí)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)一樣，可從知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面去評價(jià)。在評價(jià)的過程中越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)。在新課程理念的評價(jià)體系中，充分運(yùn)用情感因素的功能，能有效地激勵(lì)學(xué)生保持對英語的濃厚興趣，從而更加努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，為以后更高階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。恰到好處的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且可以讓學(xué)生持續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的性格特點(diǎn)，高年級學(xué)生集體觀念較強(qiáng)，喜歡爭強(qiáng)好勝，教師就可以引導(dǎo)，多用小組競賽類的活動，對優(yōu)勝者給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；而低年級學(xué)生除了好勝，還好表現(xiàn)，教師可多給機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)自己的才干，教師或是引導(dǎo)同學(xué)們對其用夸張的手勢、語言、掌聲等進(jìn)行精神鼓勵(lì)，也要用獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花、小卡片等物質(zhì)上的激勵(lì)。英語作業(yè)做得好，英語讀得棒的或背得棒的，在作業(yè)本或書上蓋個(gè)小圖章也能讓他們樂上半天。但這些方法在形式上要常翻新，不可把獎(jiǎng)勵(lì)方式用老了，那就會失去它應(yīng)有的效果。

“賞識教育家”周宏老師說：“好孩子是表揚(yáng)出來的?！痹谟⒄Z課堂上，教師對學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)也是很講究藝術(shù)的，要及時(shí)、到位、情真意切，不能讓學(xué)生覺得假或是做作。我們英語科組的老師都常對學(xué)生說“Very good！Good job！Well done！Excellent！Perfect！”這些話。很多時(shí)候還靠肢體語言，豎起大拇指，一個(gè)簡單動作、一個(gè)默許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語、一份由衷的贊許，對學(xué)生來說都將具有重大的影響，將會激發(fā)學(xué)生奇異的語言天賦潛能，幫助他們把握語言規(guī)律，打開通向英語王國的大門。

總之，在英語教學(xué)中，教師要以生為本，抓住學(xué)生的感受和需要，把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)興趣、創(chuàng)設(shè)情景、營造和諧，體驗(yàn)成功，通過各種途徑充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，在情感、態(tài)度和知識、技能等方面得到發(fā)展。