楊涵++粟萍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求也提出了新的要求與挑戰(zhàn)，不再僅僅注重人才的技術(shù)與技能，更加注重人才的綜合素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力。因而，職業(yè)教育在教學(xué)過程中，既需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：新疆；高職學(xué)生；職業(yè)核心能力；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G717.38

技術(shù)技能人才是人才結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)經(jīng)濟社會的重要歷史使命。研究高職學(xué)生職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)對提高新疆職業(yè)院校學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生在激烈的社會競爭中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，進一步促進校企合作的深度融合，促進新疆職業(yè)教育的長足發(fā)展有重要意義。

一、新疆高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

人才培養(yǎng)質(zhì)量決定新疆高職大學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的方向與成就。高職院校要想獲得長久的發(fā)展，其根本途徑就是強化學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校的教育理念也在不斷更新與發(fā)展，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也越加重視，長期的教學(xué)實踐表明，對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能，這對于學(xué)生將來走上工作崗位，適應(yīng)社會競爭意義重大。

二、 新疆高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）師資隊伍整體質(zhì)量不高

新疆位于我國西北部，受地理環(huán)境的影響，新疆的經(jīng)濟發(fā)展水平不是很高，教育投入也低于中東部。新疆高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力較低與師資力量的缺乏存在一定的聯(lián)系。從整體上看，新疆高職院校的老師其學(xué)歷水平偏低，教師隊伍的整體素質(zhì)低于中東部發(fā)達地區(qū)，高職院校很多教師以本科學(xué)歷為主。此外，新疆高職院校高級職稱的專任教師比例低，專業(yè)技術(shù)水平有待于進一步提高。

（二）高職院校大學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與用人單位的需求存在矛盾

目前，社會上普遍存在著“找工作難，招工難”的現(xiàn)狀，究其根本原因是由于未處理好用人單位與學(xué)校培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，從而出現(xiàn)了“兩難”現(xiàn)象。矛盾主要表現(xiàn)在：一方面用人單位求賢若渴，急需大量的高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，往往留有好的工作崗位，卻找不到合適的人才。另一方面是高職畢業(yè)生在職業(yè)核心能力方面存在諸多不足，找工作四處碰壁，難以找到合適的工作。用人單位高職院校的這種矛盾一直存在著，并隨著社會競爭的加劇，這一矛盾還在凸顯。針對此問題，高職院校在教學(xué)中應(yīng)該時刻提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）高職院校定位與用人單位的要求之間的矛盾

近幾年來，部分高職院校在發(fā)展的過程中盲目追求規(guī)模效益，而忽視了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，致使高職院校的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升。即使一些職業(yè)院校重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，其側(cè)重點也往往在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，很少有學(xué)校重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在激烈的市場競爭下，企業(yè)所需要的是德才兼?zhèn)涞娜藛T，因而高職院校在人才培養(yǎng)模式上，不能僅僅只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還必須全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、新疆高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)對策

高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，需要高職院校廣大師生的共同努力與積極參與，進而為促進學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供良好的發(fā)展氛圍。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，以所在高職院校的實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

（一）開發(fā)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程

從整體上看，高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程可以分為顯性課程與隱性課程兩種，兩種課程對于提升學(xué)生的職業(yè)核心能力同等重要。顯性課程方面，高職院校應(yīng)指定若干門課程作為必修課，讓學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)分，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。高職院校還應(yīng)積極開發(fā)隱性職業(yè)能力培養(yǎng)課程，建設(shè)具有職業(yè)特色的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)文化的熏陶下，深化對職業(yè)的認識。此外，高職院校還應(yīng)開展各種職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，鼓勵學(xué)生舉辦各種社團活動、技能競賽以及志愿服務(wù)活動等等，從而讓學(xué)生在職業(yè)情境中，提高自身的職業(yè)認識。

（二）培養(yǎng)和建設(shè)高水平的師資隊伍

優(yōu)良的師資隊伍對于提升高職院校學(xué)生的職業(yè)能力具有至關(guān)重要的影響。針對當(dāng)前高職院校中師資質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)制定中長期的教師培訓(xùn)計劃對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，同時引進一些高水平的教師充實教師隊伍。隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對人才的需求提出了新的要求，高職院校應(yīng)不斷更新教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念，鼓勵廣大教師及時了解社會的需求。在教學(xué)過程中，要明確教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時，應(yīng)給予及時的指導(dǎo)與糾正，避免錯誤的延伸?？傊辛私處熉殬I(yè)能力的提升，才可能更好的適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）進行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，提高學(xué)生核心競爭力

推進現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于推進“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書）；有利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)，并創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措；對完善新疆高職院校教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

三、 結(jié)論

新疆地區(qū)的高職院校要想取得可持續(xù)發(fā)展，必須加強協(xié)同創(chuàng)新能力，學(xué)校、企業(yè)、政府部門共同努力加強合作。學(xué)校要接地氣，從思想上加深認識，充分了解社會的需求，編寫適合適用的教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師自身水平打造高水平教師隊伍、進行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革等，以提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生適應(yīng)不同工作崗位的需求，成為社會需要的人才。

參考文獻：

【1】胡晶君.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].遼寧高職學(xué)報，2015.10

【2】溫九祥.地方高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及培養(yǎng)對策[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.03

作者介紹：

1.粟 萍（1965-）女 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （副教授）籍貫：湖南研究 方向： 職業(yè)教育研究

2.楊 涵（1964- ） 男 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （副教授）籍貫：河南研究方向： 思想政治教育 職業(yè)教育研究

基金項目：本文為新疆職業(yè)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題《新疆高職學(xué)生職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)機制研究》（XJZJXH2015-14）階段性成果。