陳芬柔

【摘 要】人都是有情感的，再頑固的學生也會被老師的情感融化。教學中應樹立民主平等的師生關(guān)系，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感。教學過程既是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是師生之間情感交流的雙向過程。每個教師都應該從傳統(tǒng)教育觀念中解放出來，尊重學生，熱愛學生，讓情感充滿英語課堂，以情來撥動學生的心弦，進而提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情感教育 學習氛圍 尊重 熱愛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.186

英語在科目中的重要性從分值上就可以見分曉，但多數(shù)學生是怕學厭學的，雖然孩子們在小學三年級就開始學習英語，但英語畢竟不是小學必考科目，經(jīng)常英語課給語文、數(shù)學讓路，造成學生興趣透支，基礎不扎實，而到了中學后一下要學習那么多難的知識點，再加上英語分值高，老師著急，學生難學，師生矛盾突出，所以此時培養(yǎng)好良好的師生關(guān)系就很有必要了，《新課程標準》書中強調(diào)，“在教學過程中要關(guān)注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展?！痹诋斍靶抡n改提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界。情感教育的運用有利于調(diào)整學生的學習心態(tài)，激活學生學習英語的潛能。

那么，怎樣加強師生間的情感交流來提高英語教學質(zhì)量呢？

一、建立平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色

教學中應樹立民主平等的師生關(guān)系，使學生對老師產(chǎn)生信任感、親近感。由于學生缺乏語言環(huán)境，所以大多都不好意思開口講英語，此時教師應該主動一點，多鼓勵學生，致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松學習氛圍，教師真誠地向?qū)W生征求教育教學方面的意見，主動地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學生學習的指導者、促進者。記得曾經(jīng)有人這樣說過：“要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談?！敝挥卸紫聛恚悴艜退麄円黄鹂吹揭粯拥奶炜?；只有蹲下來，你們的心才會貼的更近。

二、營造寬松的教學氛圍實施情感教育

寬松、民主、和諧的教學氛圍能降低學生的焦慮度，使大多數(shù)學生保持較高的學習英語的熱情與興趣。這種良好的情感狀態(tài)，能啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的潛能。教師是教學的組織者，教師的積極情緒能激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。在課堂教學中，教師的主導情緒應該是快樂的，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，讓學生體驗成功的快樂。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。例如我一般在課堂上盡可能不直接點不專心同學的名，而是把他（她）周邊同學的注意力及積極性給調(diào)動起來，用他們的激情去感染分心的同學。一旦不專心的同學有細小的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“great”或“you are very clever”。但對被表揚的同學而言，卻勝過一頓美餐。

三、播撒無私的愛以體現(xiàn)情感教育

“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以“愛”為核心。

教師對學生的愛是教學活動的起點和基礎，作為一名教師，必須真誠地關(guān)愛每一個學生。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經(jīng)歷也不同，教師只有對學生一視同仁，尊重個性差異，切實關(guān)懷每一個學生，因材施教，傾注慈母般的愛，才能幫助他們克服學習英語時的種種心理障礙，真正融入有效的教學之中。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。將情感教育融于“學困生”的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重信任學生。為此，教師不僅在學生正確回答完問題之后要“good！excellent！Perfect、fantastic！”之類的肯定，還應設置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動“學困生”的積極性，可以對平時較差的學生說：“you've done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“it doesn't matter.think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“be careful，you'll do it better.”或“never mind，i am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。

四、采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good＼Excellent＼Interes-

ting＼Im glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？＼Work harder，and Im sure you can do better next time.使學生重樹信心。

教師真誠地愛學生，學生也真誠地愛教師，大家在一個平等的環(huán)境里，輕松地教與學，這實質(zhì)上是一種情感的交流。一個尊重熱愛學生的教師就會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情來表達他們對所愛戴的教師的關(guān)注和支持，從而使教學活動達到事半功倍的效果。

參考文獻

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