張玉華

【摘要】初中語文教學一直得不到重視，作文已成為學生和老師的一種折磨。作為教師只有不斷激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生找回寫作的自信，從而寫出高水平的作文。

【關(guān)鍵詞】折磨;激趣 ;熱愛 。

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“語文教育要致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。但是，長期以來，初中的作文教學一直得不到足夠重視。老師布置寫作文是為了應付檢查，學生的寫作更多是東拼西湊，寫作欲望基本為零，久而久之教師怕改作文，學生怕寫作文，寫作已經(jīng)變成了一種折磨。語文教學沒有發(fā)揮語文學科工具性功能，對于推進素質(zhì)教育，提高中華民族整體素質(zhì)，形成了瓶頸制約。語文老師為此苦惱，試圖通過強化訓練提高學生寫作水平，多多的布置作文，大量批閱作文，可是效果甚微。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，教師更加害怕批閱作文，學生對作文課也越來越反感，對寫作越來越害怕。作文教學已然成為師生心中共同的痛。

眾所周知，學生作文是寫出來的，而不是老師改出來的。基于此，不少初中語文老師一到作文課就把文題布置下去，放任讓學生自己去寫，很少作寫前指導，至于評講就更是蜻蜓點水，有的根本就不評不講，學生對自己文章的好與差也就不知曉。久而久之，學生對作文就漸漸不重視，有時為了應付就東拼西湊一篇了事。由于沒有壓力和動力，時間一長不少學生對寫作就產(chǎn)生了畏難情緒。不消除畏難情緒，不練就寫作真功夫，學生的語文素養(yǎng)如何提升？筆者認為，在新課改如火如荼的今天，作為初中語文教師必須高度重視作文教學。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！币胩岣邔懽鹘虒W效果，教師首先要培養(yǎng)學生對寫作的熱愛之情，在指導上下工夫，激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力。如何采取有效引導，培養(yǎng)學生的寫作能力呢？我認為應該從以下幾個方面著手。

一、廣泛閱讀，培植寫作興趣。

閱讀是提高學生寫作水平最重要的前提。古人說：“書讀百遍，其義自見?！背踔姓Z文課本所編入的篇目，是經(jīng)過專家精心挑選出的，是學生學習寫作的好范例。教師在教學過程中，要有意識地引導學生欣賞其中優(yōu)美的字詞和意境，要求學生博聞強記，注意積累，豐厚底蘊。胸有成竹，才能寫出好文章。除了閱讀課本文章外，還要把視野和觸角向課本外拓展，引導學生閱讀大量的報刊、優(yōu)秀習作，特別是教育部推薦中學生課外必讀的書目等，引導學生從書中汲取豐富的寫作營養(yǎng)。這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能激發(fā)學生的寫作欲望。每一步路都不會白走，每一本書都不會白讀。廣泛的閱讀，是激趣，更是積累。

二、熱愛生活，豐富寫作素材。

離開了生活，寫作便成了無源之水。學生的生活可謂豐富多彩。作文就是把我們身邊的生活寫出來，這就要求學生用敏感之心仔細觀察生活中司空見慣的事物，用好奇的眼光觀察平凡的世界，在習以為常中體驗驚奇、感動，并學會適時的記下這些稍縱即逝的思維火花、情感體驗。葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！睂W生生活在各個不同的家庭，每個人的生活經(jīng)歷和感受是各不相同的。因此，語文老師要注意引導學生學會體驗生活，為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，給予學生更多的體驗生活的機會。培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，做生活的有心人。隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞所思，學生想些什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，可長可短，不作無病呻吟。

三、學會互批，提升寫作水平。

現(xiàn)代的初中生寫作文態(tài)度很不端正，寫時不用功，寫后不修改。因此作為語文老師在作文教學中要學會“偷懶”，充分調(diào)動學生積極性、主動性，讓學生成為寫作的主人。教師讓學生互批互改作文不失為提高學生寫作能力的一劑良方?；ヅ鷷r，學生通讀全文，或批錯別字，或用規(guī)范性符號批錯誤的標點符號、不通順的語句，或煞有介事的書寫評語……這個過程，激發(fā)的首先是學生的主體性。其次，對于學生是一次次相互學習的過程。批閱到比自己水平高的作文是學習，批閱到比自己差的作文也是一種學習。糾正別人的過程，其實是警示自己的過程。大量的作文教學實踐證明，讓學生養(yǎng)成互批互改作文的好習慣，對調(diào)動他們寫作的積極性，提高他們的寫作水平會起到積極的促進作用。

四、賞識成功，激發(fā)寫作欲望。

對學生來說，很多時候?qū)懽魑亩际遣坏靡?，為了應付考試才要寫的。欲望是根本，學生連欲望都沒有怎么肯寫出好作文呢？那么如何才能激發(fā)學生的寫作欲望呢，學會鼓勵是一種好辦法。鼓勵在作文教學中作用是巨大的。教師在作文教學過程中，應做到因材施教。寫作水平暫時不理想的，教師要學會用欣賞的眼光，適當降低一下評價標準，發(fā)揮“門檻效應”，主動尋找他們的閃光點，適時的鼓勵他們，讓他們有信心一步一步提高自己。教師不妨在肯定寫作水平暫時強一點的同學同時，對他們“苛刻”一些，對他們提出較高的要求，這樣，既能讓他們感受到適度的難度，克服驕傲情緒，同時，又能進一步提高他們的寫作水平。這樣，能讓不同層次學生對作文產(chǎn)生興趣。為進一步激發(fā)學生寫作欲望，作文講評課上，老師還要有目的選擇不同層次的優(yōu)秀作文，作為范文向?qū)W生范讀。范讀后，讓若干學生點評，以賞析為主，適當指出不足。再讓作者本人談?wù)剺?gòu)思意圖，并結(jié)合同學點評，提出改進想法。這樣做，既達到相互學習、相互借鑒的目的，又進一步激發(fā)了優(yōu)秀學生的自豪感及寫作欲望。

總之，讓作文不再成為一種折磨，提高作文教學實效性，離不開教師的有效指導，學生的主動參與，鮮活的日常生活，科學的激勵機制。

（編輯：李艷松）