汪順國

【摘 要】隨著中職招生規(guī)模的擴大，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯；大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，游離于數學學習之外，一部分學有余力的學生也未能得到充分、有效發(fā)展。因此，改革中職數學教育勢在必然。

【關鍵詞】中職數學 教學效果 提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.136

中職教育的主要任務，就是培養(yǎng)出既有一定的基礎理論又有較強的實踐能力的中等專業(yè)技術人才。在各類專業(yè)中，數學都應該作為一門重要的必修課，因為數學知識的學習直接影響專業(yè)知識、技能的學習。數學課程，作為一門重要的基礎理論和應用工具，應著重于實踐能力的培養(yǎng)，為學生掌握專業(yè)課程打下良好基礎。數學的教學工作在中職教育中的作用是非常重要的。但是，目前中職學校的數學教學面臨著一些問題，使教師很難提高學生學習的積極性，很難取得效果。筆者結合中專數學教育的發(fā)展現狀，針對中職數學教學過程中存在的問題、原因和對策，淺談一下自己的看法。

一、認清數學課在專業(yè)課教學中的位置

進一步確定中職學校數學教學的“適度、夠用”的教學觀念，認清專業(yè)課與數學課的相互關系，明確教學目標，充分體現中職數學的學科特色。因為有些學生認為中職學校是學習技術，加強技能培養(yǎng)的，學習數學文化課沒有什么用，加上學生在以前中學階段沒有打好數學基礎等原因，沒有認清數學知識對專業(yè)知識的影響，造成學生輕視數學課而重視專業(yè)課的現象。因此，在中職學校的教學過程中，數學知識的準備是為學生專業(yè)課的學習，要根據學生的實際情況，適應學生所學專業(yè)的需要，開展實施突出專業(yè)特色的數學教學，達到提高學習水平、增強解決實際專業(yè)問題的能力。

二、提升學生信心

這是提高課堂教學效果的前提，中職生大多在數學學習上遭遇過失敗，使他們心靈上受到“創(chuàng)傷”，存在著一種“失敗者”的心態(tài)，學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者，更肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，充分相信學生發(fā)展的可能性，通過有效的教育方式，他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心，一名對學生缺少關愛教師，用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此，教師要讓學生感受到內心深處的愛，在課堂上教師應多激勵學生，讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣；教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心，維護學生的自尊心，鼓勵學生的上進心，激勵學生超越自己。同時，教師要針對學生學習興趣不高的情況，重視創(chuàng)設和諧融洽的教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生“人人愛動腦，個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”，從而有效增強學生學習數學的信心。

三、做好知識的過渡教學

中職數學教學是對初中教學的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數、命題、不等式、三角函數等，其中有的是新內容，有的則是對初中知識的復習鞏固。因此，中職數學教學不但要注重對初中知識的鞏固，還要把新舊知識進行對比，適當加入類比的方法幫助學生“溫故知新”。首先要盡量放慢教學進度，通過類比的方法，讓學生回憶以前學過的知識，明確新知識的概念，使數學學習進一步深入。例如，對“立體幾何”的教學應該讓學生聯想平面幾何的知識，對相關的概念進行對比，總結異同點，從而培養(yǎng)學生對立體幾何的興趣；對“函數”的教學可以將初中學習過的函數知識拿到課堂中來，比較兩者的不同，認清初中函數重在講述變量的關系，而另一個則注重集合的觀點。通過比較的方法，使中職生在鞏固原有知識的同時，也學習到了新知識，并且學習的過程是很愉快的，有利于其他學科的學習。

四、凸顯數學的應用性教學

“應用數學”意在強調數學要懂得應用，因此，在中職學校數學教學中，應加強數學與專業(yè)學科之間的橫向聯系，擴大專業(yè)學科向數學的滲透，填補數學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數學與專業(yè)學科的距離，使課堂教學由知識型向能力型和應用型轉化。學生只有看到數學能夠應用到現實生活中去，才能獲得學習的動力，提高學生的學習效果。

五、因材施教

教師在教學的過程中，要教學生如何學，要教學生會學，而不是將書本上的知識再次呈現給學生，更不是讓學生死記下來。教師的所有的活動都是為了讓學生更好地發(fā)展。故教師的作用就在于如何引導學生學習，如何配合學生進行學習。要讓學生從目前的這種學習狀態(tài)中走出來，關鍵是要學生明確自己的人生目標。有了目標，就有了奮斗的方向，有了奮斗就會有收獲，有了收獲就有了進步，有了進步就離成功更進一步。當學生意識到自己要做什么時，就會主動朝自己的目標邁進；有了方向，就能從目前消沉的狀態(tài)下走出來。學習是為了提高自身的能力，而學習沒有了方向，那將會一無所成。有了方向，就有了奮斗的目標和動力。無論是文化課、專業(yè)課，還是技能，只要有學習它的欲望，就能有很快的提高和進步。要想達到這種狀態(tài)，教師就得讓學生自己明白自己是誰，自己想做什么，自己能做什么，只有對自己有個徹底的認識后，才會腳踏實地朝這個方向邁進，否則，將會是“南轅北轍”。

總之，中職學校教育是以實際的職業(yè)需求為出發(fā)點，以學生就業(yè)為導向，以提升學生就業(yè)的能力為目標，從而培育出有一定專業(yè)技能的技術人員。學生學好數學也是為學好專業(yè)課程和專業(yè)技能服務的，所以我們要在專業(yè)課的講解和培養(yǎng)學生專業(yè)技能時充分體現數學教學的專業(yè)特色。

參考文獻

[1]龔箭.中職數學教學策略初探.《教育與職業(yè)》.2006年第29期.

[2]孔祥富.中職數學教學改革過程中幾個熱點問題的解析與思考.《職業(yè)技術教育研究》.2005年第11期.