王珍芳

【摘 要】近些年，一種由3～13歲兒童扮演職業(yè)角色的縮小版仿真社會(huì)——兒童職業(yè)體驗(yàn)館悄然興起。我園也借鑒兒童職業(yè)體驗(yàn)館的游戲方式，在園內(nèi)開(kāi)展兒童職業(yè)角色體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒園原來(lái)的兒童體驗(yàn)角色游戲得到豐富和拓展。兒童體驗(yàn)角色游戲是孩子們非常喜歡的游戲，是孩子們社會(huì)生活角色經(jīng)驗(yàn)的再重生，游戲的內(nèi)容也是源于幼兒的“生活世界”，但在開(kāi)展的一系列的兒童體驗(yàn)角色游戲過(guò)程中，出現(xiàn)些許不同頻的問(wèn)題，文中由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——兒童體驗(yàn)角色游戲與幼兒的“生活世界”是否真正同頻？到同頻策略：創(chuàng)——有計(jì)劃的環(huán)境“促”提升，進(jìn)一步闡述了“生活世界”與幼兒密不可分的關(guān)系，最大程度適宜的詮釋了兒童體驗(yàn)角色游戲與其“生活世界”的關(guān)聯(lián)性、密切性和真實(shí)性。盡力將兒童體驗(yàn)角色游戲的核心內(nèi)容與幼兒的“生活世界”同頻。這樣才有可能將一種“真游戲”還給孩子們……

【關(guān)鍵詞】角色體驗(yàn)；生活世界；同頻

德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾曾提出“生活世界”理論，所謂“生活世界”是那個(gè)唯一實(shí)在的，通過(guò)知覺(jué)實(shí)際地被給予的、被經(jīng)驗(yàn)到并能被經(jīng)驗(yàn)到的世界。而幼兒的“生活世界”是幼兒生活其中并能獲得生活意義的世界，在幼兒的眼里，世界是自由與寬松的，充滿想象與情趣的。那么，教師如何用回歸幼兒的“生活世界”視野分析目前幼兒園兒童體驗(yàn)角色游戲的現(xiàn)狀，如何在保障幼兒游戲權(quán)益、發(fā)展幼兒多方面能力的同時(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展？

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

兒童體驗(yàn)角色游戲與幼兒的“生活世界”是否真正同頻？

角色游戲一直被孩子推崇和喜愛(ài)著，每每到了體驗(yàn)游戲的時(shí)候孩子們總是那么興奮，也許是體驗(yàn)各種社會(huì)角色的強(qiáng)烈吸引力使得游戲倍增魅力，兒童體驗(yàn)角色游戲是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的游戲目標(biāo)，也是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑之一，但是，有些兒童體驗(yàn)角色游戲中的某些內(nèi)容已漸漸遠(yuǎn)離了幼兒的“生活世界”，教師不能很好的顧及到幼兒是否真正獲得游戲性的心理體驗(yàn)，而更多注重游戲材料是否高端，游戲內(nèi)容是否新穎，注重強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功利化的游戲價(jià)值觀，讓兒童體驗(yàn)角色游戲失去了發(fā)展的土壤。

案例分享：在游戲室“未來(lái)星職業(yè)體驗(yàn)館”中“伶俐飾品”店是女孩子原本最?lèi)?ài)玩的游戲了，在伶俐飾品店中我們投放了很多各式各樣的飾品，有成人女士手表、項(xiàng)鏈、仿真女士戒指、發(fā)夾、耳環(huán)等等，只有少量的是孩子們不用的頭箍和發(fā)夾，孩子們一開(kāi)始興趣盎然，有的用彩色繩串彩色不同形狀的珠珠；有的小朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單買(mǎi)賣(mài)，有的在挑選飾品在試樣，有的用廢舊的彩色吸管自制各式項(xiàng)鏈、手鏈等，但一陣新鮮感后就失去了興趣，漸漸的，伶俐飾品店變得門(mén)市冷落，每每呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)便是一來(lái)玩就是個(gè)別孩子在串珠珠了，其他的角色職業(yè)提體驗(yàn)內(nèi)容便不再進(jìn)行下去了。

分析反思：飾品對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)可能是情有獨(dú)鐘的，所以，“伶俐飾品”店女孩子光顧最多，但是每次游戲的時(shí)間不長(zhǎng)，一種買(mǎi)賣(mài)、職業(yè)體驗(yàn)的狀態(tài)不是太理想，最多的鏡頭也就是孩子們不停的串珠珠，自由散漫的摸著看著每種精美的成人飾品，真正模仿生活中的角色內(nèi)容很少，孩子們只見(jiàn)的語(yǔ)言交流更是甚少，結(jié)合案例點(diǎn)滴，于是便結(jié)合幼兒的“生活世界”分析，其實(shí)，孩子們對(duì)于飾品的概念來(lái)源于媽媽那里，已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)僅僅局限于陪媽媽逛商場(chǎng)買(mǎi)一些飾品而已，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，飾品與他們的世界有點(diǎn)隔離，所以，孩子們?cè)诘昀锊恢涝鯓油?，不知道怎樣扮演這種社會(huì)角色，而不是表演屬于孩子生活世界里的這種角色。又如將“伶俐飾品”店里的進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的游戲材料調(diào)整為都是孩子們的飾品而非是媽媽們的飾品，然后提供一些娃娃仿真模特或幼兒本身，就可以進(jìn)行實(shí)際飾品裝飾的游戲，這樣是否可以激發(fā)出幼兒更多的屬于她們自己的游戲內(nèi)容呢。作為一線教師，我們能否采取順應(yīng)幼兒的策略，在適宜的時(shí)候提供必要的場(chǎng)景和材料，滿足了幼兒的興趣和活動(dòng)開(kāi)展的需要，解決了游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，使游戲開(kāi)展得更加有聲有色。讓幼兒感覺(jué)一種屬于孩子們的游戲天地，還原孩子們真實(shí)的“生活世界”。這也許是孩子們可以獲得游戲經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)途徑。

同頻策略：

為孩子創(chuàng)設(shè)“有備而來(lái)”的環(huán)境促游戲水平的提升

環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和提升有著不可估量的教育作用，對(duì)幼兒的游戲水平發(fā)展也有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，創(chuàng)設(shè)一種有規(guī)劃、有準(zhǔn)備的環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)激發(fā)其內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)是非常關(guān)鍵的。那如何有規(guī)劃、有準(zhǔn)備呢。我們根據(jù)現(xiàn)有的游戲活動(dòng)室進(jìn)行重新調(diào)整、重新規(guī)劃。六個(gè)游戲區(qū)域重新擺放規(guī)劃，讓幼兒進(jìn)行新游戲環(huán)境的嘗試，一開(kāi)始幼兒還有點(diǎn)不適應(yīng)，游戲進(jìn)行了幾次后這樣的狀況幾乎可以忽略了。在游戲中，我們的孩子有著自己獨(dú)立而又獨(dú)特的游戲想法，這種游戲利益是教師不可隨意改變的，教師需要做的是尊重孩子們的游戲意愿，《綱要》中指出，教師要做幼兒游戲的支持者、參與者和合作者。在這些角色中，同樣也要為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)豐富又有價(jià)值的游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒和促進(jìn)幼兒外在和內(nèi)在的游戲?qū)W習(xí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)，使得孩子在與一種有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，把“真游戲”還給幼兒，幫助幼兒獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。真正的讓我們的孩子走近游戲里，走進(jìn)游戲里。

游戲精神 自主發(fā)展

我們一直在提倡踐行游戲精神，自由、自主、愉悅……教育家盧梭主張“教育始于自然歸于自然”，要求教育遵循“自然”的游戲天性，在學(xué)期初的時(shí)候，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值、有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境，使環(huán)境中的每個(gè)角落都散發(fā)游戲魅力，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能在幼兒的游戲室里做一份游戲貢獻(xiàn)。將老師、家長(zhǎng)、孩子三維合體巧妙利用各種資源，真正的讓其成為促進(jìn)幼兒自主游戲互動(dòng)的良田肥土。在游戲活動(dòng)室的六大區(qū)域創(chuàng)設(shè)游戲情境中，教師首先要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、大膽想象，關(guān)于游戲，大膽鼓勵(lì)幼兒提出自己的觀點(diǎn)和想法，如在游戲區(qū)域設(shè)置中，有些游戲區(qū)域需要固定的、相對(duì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的空間，譬如“大潤(rùn)發(fā)”、“體檢中心”、“夢(mèng)想小舞臺(tái)”；但有些游戲區(qū)域如“大喜來(lái)創(chuàng)意坊”“伶俐飾品”、“形象設(shè)計(jì)”等區(qū)域則要根據(jù)幼兒的游戲興趣與游戲時(shí)間和需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。讓幼兒在一種自主開(kāi)放而具有發(fā)展挑戰(zhàn)的的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己自身的興趣、最近發(fā)展的需要和能力自主自由選擇游戲區(qū)域、游戲材料和游戲同伴，做他們真正最想做的事，玩他們真正最想玩的游戲，運(yùn)用各種感官充分經(jīng)驗(yàn)感知和情感體驗(yàn)，真切自然、創(chuàng)造性的表達(dá)自己的游戲意愿，讓他們?cè)诔錆M樂(lè)趣的游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、感受幸福，在與游戲材料、游戲環(huán)境、游戲同伴的充分互動(dòng)中獲得游戲認(rèn)知與發(fā)展游戲經(jīng)驗(yàn)。教師給予幼兒自主空間的同時(shí)要關(guān)注幼兒的角色游戲扮演，以增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。所以，我們?cè)陴^內(nèi)的每個(gè)場(chǎng)所中工作人員教師都提供了相應(yīng)的服裝和工作卡，幫助幼兒明確自己的角色，加強(qiáng)個(gè)鞏固幼兒的角色意識(shí)，這樣讓幼兒在角色扮演中也更加的投入，例如：幼兒對(duì)于“體檢中心”游戲是充滿興趣的，特別對(duì)于醫(yī)生這個(gè)角色充滿向往。當(dāng)孩子穿上白大褂，戴上聽(tīng)筒，孩子對(duì)于這個(gè)角色身份立即有了一種外顯的表現(xiàn)，體現(xiàn)在：醫(yī)生要認(rèn)真地幫別人檢查身體，細(xì)致地提醒別人每個(gè)項(xiàng)目都要檢查到等；從被檢查者與醫(yī)生認(rèn)真對(duì)話中都可以看出孩子們對(duì)于醫(yī)生這一職業(yè)的崇敬。

游戲時(shí)間 極限充裕

縱觀我們開(kāi)展的一些游戲，幾乎不可能做到一直讓幼兒玩到盡興的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只能說(shuō)為了延續(xù)幼兒的游戲興趣和游戲內(nèi)容不被阻隔，適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒的游戲時(shí)間，因?yàn)榻o予幼兒充裕的游戲時(shí)間，幼兒才能真正專(zhuān)注的投入到某一個(gè)角色體驗(yàn)中去，才能回到屬于她（他）自己的生活世界。在諸多的游戲觀察中不難發(fā)現(xiàn)：“兒童對(duì)游于戲活動(dòng)的需要要遠(yuǎn)比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，所以，教師需要真正的給予幼兒極限充裕的游戲時(shí)間，讓幼兒在自己的“生活世界”里體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，如果在游戲快要結(jié)束時(shí)仍有幼兒還有未結(jié)束的自主游戲的角色體驗(yàn)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主安排游戲時(shí)間，或適當(dāng)延伸游戲活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒繼續(xù)專(zhuān)注游戲興趣，讓他們盡情體驗(yàn)其中的游戲樂(lè)趣。

投放材料 適度為基

在每個(gè)區(qū)域投放游戲材料時(shí)，我們總想著多投放點(diǎn)，孩子們也許玩的會(huì)更好、會(huì)更有趣、游戲?qū)Ｗ⒘Φ臅r(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，其實(shí)不然，游戲材料的投放并不意味著多就是好，游戲材料的投放值得教師思考研究。教師在思考在游戲中，需要投放哪些材料，哪些輔助材料，游戲材料應(yīng)該如何擺放等問(wèn)題。例在“迎桂小吃”店中，由于過(guò)多的投放了各種常州的名小吃和點(diǎn)心，孩子們的分類(lèi)整理還很缺乏的狀態(tài)下，這個(gè)點(diǎn)每次游戲后都會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)心亂亂的放在各個(gè)小蒸籠里，教師應(yīng)該適量選擇投放游戲材料只需滿足每次的游戲時(shí)間的量即可。又例在“伶俐飾品”中，大大小小各種色彩的珠珠有很多盒，最不良的狀態(tài)就是每次一玩，孩子們便不知道該如何將那么多盒的珠珠分類(lèi)整理到位，整理材料的時(shí)候也就是隨意不管什么珠珠都放在盒子里了，下次玩的時(shí)候又是亂的，孩子們選擇會(huì)出現(xiàn)選擇障礙。在以上的游戲點(diǎn)滴中，教師在投放游戲材料前一定要充分思考，投放這些材料的游戲目的是什么，什么時(shí)候需要增加或減少材料，這些游戲材料的投放對(duì)幼兒的游戲發(fā)展有什么促進(jìn)作用；在游戲進(jìn)行中，教師更要剖析，如何讓簡(jiǎn)單的材料也能玩出大花樣，如何讓豐富的游戲材料發(fā)生高級(jí)的轉(zhuǎn)化，讓幼兒探索、體驗(yàn)游戲材料的多變性、組合性和可代替性的特點(diǎn)。在游戲的經(jīng)驗(yàn)方面，教師能否引導(dǎo)幼兒還原生活世界中的生活經(jīng)驗(yàn)，以便讓幼兒產(chǎn)生更多創(chuàng)造性游戲的發(fā)展內(nèi)容呢。諸多等等都是需要我們教師一環(huán)一環(huán)靜心思考和嘗試調(diào)整的。

游戲角色 定位正確

《綱要》中指出，教師是幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和參與者，對(duì)于教師的角色定位在幼兒的游戲過(guò)程中有著不可替代的作用。教師與幼兒的角色關(guān)系是游戲的核心，它將直接影響幼兒游戲的興趣，在很大程度上決定兒童體驗(yàn)角色游戲活動(dòng)的效果。在游戲時(shí)，我們不難看到這樣的一幕，教師隨時(shí)隨地的介入，孩子們?cè)谟螒虻暮芡度霑r(shí)，教師自以為幼兒的一行為會(huì)影響游戲的質(zhì)量而出現(xiàn)教師干預(yù)的身影和言語(yǔ)，其實(shí)，殊不知有時(shí)候教師自以為自己是在幫助幼兒，更多的時(shí)候反而會(huì)阻礙了幼兒的游戲發(fā)展；另一種則是教師完全作為旁觀者的身份，走馬觀花，看似忙碌于各個(gè)區(qū)域，其實(shí)有點(diǎn)放任不管。因此，在兒童體驗(yàn)角色游戲中，教師要明確自己的角色定位，什么時(shí)候是參與者的角色，什么時(shí)候又是引導(dǎo)或支持者的角色，在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行兒童體驗(yàn)角色游戲活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)幼兒游戲能力需要的差異設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)策略，提供不同層次難度的材料，在游戲區(qū)域中更好的彌補(bǔ)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，真正成為幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者和合作者，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

評(píng)價(jià)方式 科學(xué)有效

每每游戲開(kāi)展的結(jié)束之余教師總會(huì)給予一些評(píng)價(jià)，唯有評(píng)價(jià)能讓教師、幼兒知曉每次開(kāi)展的游戲是否有亮點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可獲或是在自己原有的游戲水平上能夠再獲一些游戲經(jīng)驗(yàn)，又或是還有未完未盡興的游戲如何繼續(xù)等等，所以使用科學(xué)有效的多元化的評(píng)價(jià)時(shí)必要的，使用有效的評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和提高幼兒再次投入游戲的積極性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：幼兒只有在民主平等的游戲氛圍中，才能自由的思考游戲、提出游戲的新問(wèn)題、發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議，才能有新的游戲發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，教師在對(duì)幼兒兒童體驗(yàn)角色游戲評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師盡量從正面加以引導(dǎo)，而且盡量以教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合為主，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)，以及引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴在游戲過(guò)程中是如何解決問(wèn)題的，從而推進(jìn)兒童體驗(yàn)角色游戲的活動(dòng)的有效開(kāi)展。

《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。兒童體驗(yàn)角色游戲，帶給孩子們的不僅僅是一種職業(yè)角色的扮演和模仿，更多的是為孩子們現(xiàn)有的生活認(rèn)知游戲經(jīng)驗(yàn)的積累上又上了一個(gè)臺(tái)階，角色體驗(yàn)游戲?qū)τ谶€原孩子們的生活世界來(lái)說(shuō)是一件具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而有意義的事情。教師要讓幼兒在享受生活游戲緊密融合，游戲中生活、生活中游戲的字眼中，奠定其終身的心靈基調(diào)與精神底蘊(yùn)，完全以幼兒的視角，讓他們?cè)趯儆谧约旱慕巧w驗(yàn)游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，為一個(gè)個(gè)鮮活的生命注入無(wú)限的游戲光環(huán)。

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