馬維畔

【摘要】現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)呼喚數(shù)學(xué)回歸生活。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的理念應(yīng)是人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進(jìn)而學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

【關(guān)鍵詞】回歸生活 生活世界 數(shù)學(xué)世界 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0140-01

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄缎聰?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币痪湓?，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

一、課前預(yù)習(xí)貼近生活

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要努力拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中會收到事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，筆者就設(shè)計了“自我介紹”的活動，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”。這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識暗含其中。又如，教學(xué)“高矮”前一天，筆者對學(xué)生說：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后必定會認(rèn)真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：知識的“課前孕伏”應(yīng)該有一個整體的規(guī)劃。為此，教師要在學(xué)期之初對整冊教材進(jìn)行研究、分析，找到知識的孕伏點，規(guī)劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學(xué)校的有效溝通，通過一系列實驗作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個周，甚至幾個月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

二、“生活化”不是人為化

【案例1】有一位老師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時，為了讓學(xué)生體會字母表示數(shù)的作用，在課的開始出示了這樣的一條“新聞”：

星期天，揚(yáng)揚(yáng)和天天在網(wǎng)上登陸了河姆渡熱線（網(wǎng)址：www.hemudu.net），看到一條新聞：A月6日上午9：00，警方接到110報警電話：在h高速公路上，有x個犯罪嫌疑人駕駛著車牌號為蘇F-B0288的出租車，以每小時v千米的速度朝N方向逃跑。警方快速出擊，經(jīng)過t小時的追捕，將他們成功抓獲。

接著，教師提問：在以上的信息中，你看到了哪些新的表述方式？

【思考】老師的意圖是非常明確的，本想通過這條“生活新聞”讓學(xué)生體會字母在生活中運(yùn)用很多，可以表示網(wǎng)址，月份數(shù)，多少，方向，出租車等，體會字母的作用是非常大的。雖然這條“新聞”反映的確實是生活中可能出現(xiàn)的事件，但是人為編造的痕跡太重，太假。對引入字母表示數(shù)的必要性也體現(xiàn)得不夠充分，只是告知了學(xué)生字母可以表示什么和什么。人為編制的生活缺少了真實生活所蘊(yùn)含的豐富的情感元素和教育因素，必然起不到生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

四、“生活化”不是庸俗化

【案例3】某教師在教“加法的交換律”時，準(zhǔn)備了一個帶長柄的勺子，請學(xué)生拿著它的末梢舀湯放到自己的嘴里。第一個學(xué)生上來試一試，怎么也喝不到湯。然后教師安排4個學(xué)生，分成2組，看哪個小組先喝到湯。幾次失敗后，學(xué)生逐漸明白，只有把湯送到對方的嘴里，才能喝到。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，這就是生活中的交換律。

【思考】用勺子喝水雖然有游戲的價值，學(xué)生也可能感到好奇，但以此理解數(shù)學(xué)中的交換律卻顯得有些庸俗。生活中的交換和數(shù)學(xué)中的交換有著本質(zhì)的區(qū)別，不可將交換律等價為生活中的交換。而讓學(xué)生在課堂上互相喂湯，既不衛(wèi)生，又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。學(xué)生通過活動領(lǐng)悟到的也只是一種解決問題過程中克服思維定勢的方法，離開了“數(shù)量不變”的交換律本身。因此，不能強(qiáng)調(diào)了生活化，淡化了數(shù)學(xué)化，而顯得庸俗化。

五、結(jié)束語

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！钡拇_，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)生活化的命題切合了素質(zhì)教育的本質(zhì)，值得進(jìn)一步開拓創(chuàng)新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)滲透到生活的每個角落。

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