趙媛珍

【摘 要】基于小學英語教學模式與其他學科有著迥然差異，要求小學英語教學模式應該依據英語母語國家的文化特征以及人文價值導向而設置課程教學模式，經過小學英語教師的教學探索總結，發(fā)現翻轉課堂教學模式是一種有效的教學策略。另外，小學生的身心學習階段傾向于趣味性、活動性和能動性的特點也決定了小學英語教學模式不能夠沿用常規(guī)性的教學模式，而翻轉課堂教學模式也滿足了小學生的學習個性。因此，這就需要小學英語教師強化翻轉課堂教學策略，以突破小學生學習英語難的教學困境。

【關鍵詞】小學英語；教學活動；翻轉教學模式；途徑

翻轉課堂教學模式，從詞面闡述來看，就是打破以往教學主體、教學程序和教學方式等固有的地位和作用而進行重新性的教學優(yōu)化組合的一種全新性教學策略。對小學英語教學活動所需要的文化背景以及小學生所處年齡階段的學習特點進行綜合性剖析，會發(fā)現翻轉課堂教學模式適應了有效性英語課堂教學的現實性需求和小學生快樂有效學習的個體性訴求。因此，這需要小學英語教師充分認識和挖掘翻轉課堂教學模式內的各個教學素材組合最佳應用設置，而后依據具體性的英語教材內容需求而采取不同的英語教學策略，從而最大化提升小學英語教學效率。

一、小學英語采用翻轉課堂教學模式的必要性

1.小學英語學科特有特點的必然性選擇

與其他學科相比較，小學英語學科有著與其他學科教學的共性，又因其是一種外來語言教學活動又有著自身的個性，這種個性表現在教學活動的文化背景、實踐活動和思維導向需要多元化、能動化和生動化。而翻轉課堂教學模式是教學活動與時代緊密相結合的產物，它不僅引入現代信息教學技術滲透在教學活動的各個環(huán)節(jié)，而且打亂原有教學素材的組合設置以取長補短式整合應用。另外，小學英語教學活動涉及語言教學的各個方面，這也決定了以往的教學模式難以有效拓展英語語言教學的內容。因此，這就需要小學英語教師在教學活動中采用翻轉課堂教學模式，以便于小學英語教學內容的內在意蘊和價值目標得到充分地闡釋，那么，小學生就有了一定的語言學習文化基礎支撐。最終，小學英語教學活動不再是一門比較特殊難以吃透的學科，而是與其他學科一樣是一門易于掌控的學科。

2.小學生內在語言學習潛力的個體性要求

從小學生的學習年齡來看，他們對小學英語學習還處于空白待于充分開發(fā)和不斷填充的階段，同時，小學生具有精力充沛且求知欲很強的成長天性，一旦他們掌握了適合自己的有效學習方法就能夠對他們的學習產生深遠持久的影響，最終能夠成為助推他們成才的驅動器。這就需要小學英語教師以有效的教學策略給予學生們學習引導，從而能夠激發(fā)他們的學習興趣和熱情而在不斷學習中找到適合自身的學習方法，那么，小學生就能夠及早的在正確性的教學模式和學習方法的引導下最大化地挖掘其學習潛力，最終英語對小學生來說不再是一門比較難學的外語，而是一門如本國母語一樣易學的學科。

二、小學英語采用翻轉課堂教學模式的途徑

1.cosplay化教學模式以生動化英語為教學內容

從小學英語的教材內容來看，無不是圍繞著小學生的健康成長以及身心學習特點需求而設置，雖然以英文形式來表現教學內容，但是教學內容與小學語文教材一樣都洋溢著童真之訴求，尤其是多元化的體裁呈現充滿了童趣。這樣的教學內容就決定了小學英語教學不能夠以成人化的視角而進行固有的教學內容講授，而應該以教材內容為主導讓學生們根據自身的思維視角來進行cosplay式的內容闡述。那么，僵硬化和無感情滲透的英語教學內容就會變得生動化、鮮活化和人文化，通過這樣的教學模式小學生不僅能夠很快地掌握基礎性的英文詞匯認知，而且能夠靈活地挖掘具體場景下的詞匯多元化內涵，最終，小學生有效英語學習的空間和平臺就會自然而然地被搭建起來。

例如：在進行小學英語人教版“At the Zoo”這一教學活動時，為了能夠讓小學生又快又好地熟悉地掌握“elephant，mouse，monkey，tiger，bear，deer”，小學英語教師讓學生進行相應的角色扮演，并根據自身對相應角色的情感心理解讀，以肢體和語言進行生動的形象展示和刻畫，這樣對于參與cosplay的學生來說很容易地掌握了所進行角色互動中所涉及的相關性單詞以及具體性地應用，而對于觀看的學生來說吸引了他們的學習注意力和興趣，特別是培育了他們的觀察力和理解力。顯而易見，這樣的翻轉課堂教學模式的實施輻射了全體學生個體性學習需求，從而有效地推動了他們參與英語學習的主動性和能動性，最終有效地拓展小學英語教學，教學活動不再是一種難題。

2.多媒體信息教學工具輔助教學，以拓展學生的學習視域

隨著多媒體信息技術的日益成熟和廣泛性應用，反映在生活領域內極大地提升了人們的生活質量水平，反映在教學領域內極大地提高了教學活動的效率。而小學英語作為一門國際性的教學課程，更應該順應時代發(fā)展的趨勢，特別是要與多媒體信息教學工具相結合以有效輔助課堂教學活動得以持續(xù)性延伸發(fā)展。這就需要小學英語教師借助于多媒體信息教學工具的跨越時空性特征，向學生鋪展一個更為廣闊的課堂教學平臺，以活躍學生思維使得他們的英語學習視域更加多元化和開放化。例如：在進行小學英語“Can I help you？”這一教學活動時，小學英語可以把這節(jié)教材內容轉化為不同活動場景，比如問路、就餐、旅游等，以此熟練演化“Can I help you？”具體性應用以及口語表達，這樣小學生透徹性地認知到“Can I help you？”在日常生活中的常用性和實用性，并潛在地提升了他們學習英語的自信心和求知欲。

結束語

毋庸置疑，小學英語教師與時俱進地采用翻轉課堂教學模式來開展英語教學活動，是小學英語教學活動與時代教育緊密相結合的深刻體現，也是小學英語教師專業(yè)理論和技能素養(yǎng)綜合性提升的強烈性要求，更是滿足小學生全面性素養(yǎng)提升的個體性學習需求。只有小學英語教師以全新性的教學模式來推進教學活動開展，小學英語課堂教學氛圍才能夠得到最大化地活躍，小學生的內在英語學習潛力也才能夠得到挖掘和開發(fā)，最終小學英語教學互動互助的有效局面勢必被建構，而整體性英語學業(yè)成績必然會得到極大提升。

【參考文獻】

[1]隋波.探究小學英語翻轉課堂創(chuàng)新教學模式[J].考試周刊，2015（48）：122-122

[2]許蘊霞.小學英語翻轉課堂教學實踐[J].基礎教育研究，2016（8）：26.28