肖春

摘 要：現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化課程改革的日益深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求不斷提升，要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行更新，從而在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.042

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式影響之下，數(shù)學(xué)教學(xué)效率逐漸降低，從而使得課堂氣氛也相對低沉，甚至使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，出現(xiàn)一定的排斥心理以及抵觸心理等，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作長時間處于瓶頸階段，很難實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的質(zhì)的突破[1]?，F(xiàn)階段，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)備受教育專家與社會各界人士的爭議，與此同時，怎樣實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中面臨的重大難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中存在的問題

（一）師生關(guān)系不夠和諧

受到傳統(tǒng)教育思想約束，教師被視為知識傳授者，而且逐漸發(fā)展為知識代表者，甚至是權(quán)威的象征。在實際教學(xué)期間，部分教師為維護(hù)自身所謂的權(quán)威形象，難以實現(xiàn)與學(xué)生的平等相處，最終造成師生關(guān)系僵硬，相互之間的交流僅僅是局限在課堂交流上，針對學(xué)習(xí)期間存在的相關(guān)疑惑問題，難以得到及時性反饋，從而造成教學(xué)活動的無效性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降[2]。

（二）課堂互動性差

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)出發(fā)，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式非常強調(diào)教師的講授，教學(xué)的活動場地只是在三尺講臺上，主要是采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，根據(jù)相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行按部就班教學(xué)，從而造成課堂教學(xué)中師生之間存在的互動效果相對較差，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)信息滯后現(xiàn)象。實質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下學(xué)生僅僅是對教師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行被動式接受，不能夠?qū)χR進(jìn)行深層次理解，同時也不具備相關(guān)的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式最終造成整體教學(xué)素質(zhì)水平下降。

（三）學(xué)生對于知識的運用意識較弱

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材因自身內(nèi)容層面的抽象性以及枯燥性特征，難以充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的濃厚興趣[3]。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生直接帶進(jìn)自己預(yù)設(shè)的解題思路當(dāng)中，借助大量題海戰(zhàn)術(shù)不斷強化學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識的有效掌握程度，僅僅是追求解題準(zhǔn)確率以及數(shù)學(xué)成績的高分?jǐn)?shù)，最終造成學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面的意識相對淡薄，違背了知識學(xué)習(xí)的目的——學(xué)以致用。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

（一）制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)

從專業(yè)化角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的靈魂所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要高度重視教學(xué)目標(biāo)的合理化制定，結(jié)合學(xué)生對于知識的實際掌握情況、學(xué)生自身的思維訓(xùn)練情況與相關(guān)的解題過程等，對教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。結(jié)合學(xué)生成長期間的基本規(guī)律開展目標(biāo)設(shè)定，把教學(xué)目標(biāo)真正貫徹到日常教學(xué)活動中，從而讓學(xué)生在實際課堂學(xué)習(xí)中不斷增長知識，提升學(xué)習(xí)能力，并獲得成長與感悟，最終達(dá)到課標(biāo)要求[4]。具體來說，針對教學(xué)目標(biāo)制定工作，其一，教師應(yīng)將教學(xué)體系作為目標(biāo)制定主體，然后參照學(xué)生自身的認(rèn)知度就教學(xué)目標(biāo)實施及時化調(diào)整。比如，在鐘表知識教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對鐘表時間有了相對感性的認(rèn)知，但是對一些細(xì)節(jié)內(nèi)容存在模糊感時，教師必須及時對小學(xué)數(shù)學(xué)鐘表學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，實施重新定位。教師應(yīng)逐漸從開始階段的邏輯辨識轉(zhuǎn)化成對于鐘表教學(xué)的自我發(fā)揮，從而使學(xué)生通過鐘表定位來很好地辨識時間，發(fā)揮自身所具有的主體意識，增強課堂教學(xué)效果。

（二）重視教學(xué)期間的情境預(yù)設(shè)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)是一門具有較強抽象性的學(xué)科，對于部分學(xué)生來說是不容易接受的。所以，在實際教學(xué)期間，教師需要對相關(guān)的教學(xué)過程實施科學(xué)化的情景預(yù)設(shè)，然后采用規(guī)范化的情境教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)概念逐漸生動化，更容易被學(xué)生理解以及接受。此外，情境教學(xué)運用期間，教師可以在課程預(yù)備環(huán)節(jié)針對課本中的相關(guān)題目實施有效化調(diào)整，可以將小學(xué)生日常生活當(dāng)中比較喜歡的一些童話人物或者是一些卡通人物等引入到課堂教學(xué)中，使其更能夠貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識。比如，教師在角的度量課程教學(xué)過程中，可以展示三幅關(guān)于三十度角、四十五度角以及六十度角的滑梯圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生從日常生活與自身感受出發(fā)對不同角度的滑梯進(jìn)行科學(xué)化選擇，從而引出專業(yè)化概念分析，營造良好的教學(xué)氛圍。

（三）做到數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用

從專業(yè)化角度出發(fā)，學(xué)習(xí)的目的就在于知識應(yīng)用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)知識與日常生活中的概念息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)期間必須要注意學(xué)生對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度，進(jìn)一步擺脫題海戰(zhàn)術(shù)模式束縛，不可以一味追求知識的理論性學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低。教師必須要積極鼓勵學(xué)生在實際生活當(dāng)中更好地應(yīng)用所學(xué)知識，不僅可以保證數(shù)學(xué)知識的靈活性應(yīng)用，而且還能夠在一定程度上強化學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際掌握程度[5]。例如，在學(xué)習(xí)長度單位的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對日常生活中比較常見的課桌以及鉛筆等實物進(jìn)行深度回憶，然后使學(xué)生能夠?qū)﹂L度概念有一個更為清晰的理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解知識，最終提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)“有效性”教學(xué)是一項專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對較強的教學(xué)工作，其不僅僅是廣大社會教育工作人員的共同追求，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，對于教育事業(yè)的健康發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)人員必須要高度重視其教學(xué)活動的有效性，杜絕形式主義，將教學(xué)有效性作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的規(guī)范化以及高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樸銀一.探析如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].科技資訊，2015（3）：174.

[2] 趙進(jìn)波.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].赤子（上中旬），2015（20）：330.

[3] 符曉利.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）：192.

[4] 周昊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（19）：123.

[5] 付文嬌.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性策略探討[J].才智，2016（28）：83.