呂江花

摘要：職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程是融合在校學生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識及核心能力培養(yǎng)，學校與企業(yè)雙元培養(yǎng)的“理論+活動”課程。就黃島區(qū)高級職業(yè)技術學校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)的情況，從開發(fā)的背景、開發(fā)定位、教學內容設計、教學手段、課程環(huán)境設計、評價模式等方面，闡述了該校職業(yè)素養(yǎng)課程建設的探索與實踐。

關鍵詞：工作過程導向 中職 職業(yè)素養(yǎng) 校企雙元

一、職業(yè)素養(yǎng)訓練課程開發(fā)的背景

職業(yè)素養(yǎng)是支撐一個人職業(yè)發(fā)展的最重要部分，然而卻往往被人忽視。如何破冰，要潛藏于底的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德培養(yǎng)和激發(fā)起來，并將其與職業(yè)知識、技能有機結合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業(yè)培養(yǎng)一個真正的“全人”職業(yè)工作者，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要思考和解決的問題。提高學生職業(yè)素養(yǎng)，正逐漸成為我國職業(yè)教育的重要教育目標。

工作過程導向式課程開發(fā)模式已成為我國職教開發(fā)模式發(fā)展的主流價值取向。在此趨勢下探索職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)科學路徑，通過專業(yè)性的調研、探究企業(yè)、社會等不同主體對職業(yè)素養(yǎng)培訓的需求，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生更能適應社會需求。成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

二、“三變兩會”的課程開發(fā)定位

作為職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練課程是融合在校學生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識及核心能力培養(yǎng)的一門校企雙元培訓的“理論+活動”課程。圍繞國家產(chǎn)業(yè)結構調整升級，實現(xiàn)學生的高質量就業(yè)的總體目標確定職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)目標，以提升學生就業(yè)能力、職場適應能力、滿足用人單位對技能人才的需求為直接目標，實現(xiàn)“學會做人與學會做事并重，核心能力專業(yè)能力對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同”。

我們職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，實現(xiàn)了“三個改變”和“兩個學會”?！叭齻€改變”主要是指：

一是從課程上改，改變傳統(tǒng)學科體系構建職業(yè)素養(yǎng)課程，不再是知識體系形成的課程，而是用能力結構形成課程，課程內容不再是知識內容，而是與能力訓練相關的學習任務。如人際溝通能力一節(jié)并沒有對人際溝能力形成知識體系，而是按照能力結構設計了幾個任務訓練，讓學生通過訓練，提升該能力。

二是從實施層面上改，教學中充分體現(xiàn)以學生為主體，不再是單純的知識講授，而是采用行動導向教學法、小組式教學法、角色扮演法、模擬公司等。在本課程的教學過程中，基本上沒有教師的講解，只是起引導作用，全部是由各小組根據(jù)提供的案例或者采用角色扮演的方式進行課堂教學（在教學方法中較為詳實的描述）。另外，各班均實施了模擬公司的企業(yè)化管理，在班級管理中提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

班級企業(yè)化管理職務框架一覽表

三是從教學目標上改，通用職業(yè)素養(yǎng)課程的教學能改變知識本位的思想，實現(xiàn)工學結合能力培養(yǎng)，即不再僅僅是希望學生能學到知識和技能，還希望學生能夠學習方法技能、學習社會技能，從而實現(xiàn)“兩個學會”：即學會做人、學會做事。

三、“探究、建構、對話、開放”的學材教學內容設計

本課程教學內容主要是由企業(yè)收集的若干真實的崗位職業(yè)素養(yǎng)案例、校園生活素養(yǎng)案例、以及參考資料經(jīng)典案例為主，依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律進行分類、梳理，附以對應的生產(chǎn)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)案例，由此組成的作為職業(yè)教育和培訓的內容單元，我們稱之為“活動訓練主題”。包括發(fā)掘企圖心、樹立自信心、培養(yǎng)快樂心、職業(yè)忠誠、服務意識、責任心、細節(jié)意識、學習能力、創(chuàng)新能力、問題解決、人際溝通、團隊合作等。具備如下四個特點：

建構性，以往的學材，學生學習過程是被動接受現(xiàn)成的知識，新開的教材論堅持學材內容開發(fā)的建構性原則，主動地建構新經(jīng)驗、形成新理念的過程，是學生實踐探索、經(jīng)驗積累、反思提升的過程。讓學生適應建構式的學習方式，使學習取得良好效果。

探究性，以往的學材，把現(xiàn)成的結論直接告訴學生。新開發(fā)的學材，堅持學材內容開發(fā)的探究性原則，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題，做出假設和猜想，設計方案、并通過觀察、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的深刻理解。

開放性，以往的學材，過于重視知識的邏輯順序，強調內容敘述的嚴謹和結論的唯一性，這樣的學材內容雖然具有內容系統(tǒng)的完整的特點，但是卻導致了學材內容的封閉和僵化，束縛了學生的學習。新開發(fā)的學材，堅持學材內容開發(fā)的開放性原則，突破了內容的封閉性，強調開放性。為學生留有足夠的思考和討論空間，讓學生將自身的實踐經(jīng)驗融合進去。

對話性，以往的學材，刻板的說教式的行文風格和內容。新開發(fā)的學材，堅持學材內容開發(fā)的對話性原則，行文風格上采用對話式，向學生提出觀察、記錄、行動、討論任務要求，同時充分利用圖示、表格、對話框等新穎活潑的表達方式，增強課程內容的可讀性。

四、“靈活多變”的課堂教學手段運用

本課程摒棄了以往思品課只是在定義上進行嚴格說教，脫離職業(yè)、生活現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)能力作為終極目標，以案例分析，游戲互動為載體，以培養(yǎng)學生的動手能力為重要的教學手段。學生根據(jù)案例的需要及游戲活動的需要，自行制作所需道具，如，學生在做超級服務之星的評選時，精心設計了“超級服務之星”的獎杯，飛船競賽活動中，學生所做的飛船模型……精心制作的過程就是競技的過程，就是團隊合作能力打造和體驗的過程，就是一種責任感的培養(yǎng)過程：道具的制作本身就是一種職業(yè)素養(yǎng)核心能力的訓練。

本課程的另一特點就是由學生通過合作的方式，自己發(fā)現(xiàn)生活中的職業(yè)素養(yǎng)問題，將其拍攝，然后在課堂展示。每節(jié)課都會穿插學生拍攝的視頻，并且采取“小先生制”，由拍攝者本人為大家講解，其他同學提出疑問，大家共同解決生活中的所面臨的職業(yè)素養(yǎng)問題。這種形式活潑、操作簡單的方式為大家所喜愛。同時也為本課程積累了大量的視頻資料。

五、“校企雙元”的課程環(huán)境創(chuàng)設

（一）職業(yè)素養(yǎng)校內訓練站

在傳統(tǒng)教學體系中，傳統(tǒng)的行政命令，死板的說教等方式左右了學生的價值觀、思想行為及心理情緒，很難取得良好的教育效果?！堵殬I(yè)素養(yǎng)校企雙元訓練》通過情景教學，讓學生在學習過程中感受到真實的工作場景，有效提高學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地提高教學效果。職業(yè)素養(yǎng)訓練站內配置可供學生學習討論、信息處理、拓展訓練用的各類學習器材，拓展訓練器材，電腦多媒體投影設備，還有書籍閱覽區(qū)，學生學業(yè)成果展示區(qū)。

在訓練站式的課堂中，課堂的學習活動以學生為主體，教師做引導，讓學生在游戲活動中去學，所以訓練站中桌椅擺放呼應教學內容與教學方法的要求，學生入座多以小組圍坐式為主，便于學生集思廣益，討論發(fā)言，這種課堂環(huán)境，受到學生的認同與歡迎，課堂中學生學習討論氣氛濃郁，溝通交流充分，合作解決問題順暢。

（二）職業(yè)素養(yǎng)企業(yè)培訓站

一是工學基地。每年，學校二年級學生在專業(yè)科和安置辦的統(tǒng)一安排下，到校內工學基地或各企業(yè)進行訓練。學生在工學基地或實習企業(yè)車間工作時，將課堂課程所學，將溝通能力、團隊合作能力等相關知識與素質要求運用于工作實踐，在工作中更扎實地提高職業(yè)素質。學生的學習、工作、考核等完全按照企業(yè)規(guī)定進行，使學生的學習與工作實現(xiàn)對接。

二是企業(yè)課堂。學生定期在企業(yè)課堂進行由企業(yè)師傅、校內指導教師共同進行的課堂強化訓練。使學生在企業(yè)環(huán)境下更能融入對素養(yǎng)的訓練中。

三是在所有班級中，探索按照企業(yè)的生產(chǎn)組織結構構建“模擬公司”。以企業(yè)的組織模式設置班干部，以企業(yè)的管理模式實行“總經(jīng)理（班長）負責制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級制度、公約，結合企業(yè)和專業(yè)的特點規(guī)劃班級活動。讓學生在虛擬的環(huán)境中感受到企業(yè)文化氣息，提升職業(yè)素養(yǎng)?！澳M公司”雖在學校內運行，但它脫離了課堂，真正以模擬公司的架構獨立運行。

四是開辦的“壹周服務公司”?！肮尽背蓡T全部由值周班學生組成，公司成員為學校、同學服務，開辟“就業(yè)”渠道，為更多學生謀求“工作崗位”。每周的“公司”輪換成立一次，每一位學生都有一次體驗機會。通過校園調查，成員們到校園各部門溝通，尋求合作，謀求“校園工作機會”。通過一周努力，科室的領導在周末為“員工”發(fā)放“工資”，所發(fā)放的“工資”折合成“學生綜合素養(yǎng)儲蓄”評價分?！耙贾芊展尽钡某闪ⅲ瑸楸姸鄬W生提供了體驗工作、鍛煉工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的實踐崗位。

六、“校企雙元”的課程評價模式

職業(yè)學習效果評價的對象是校內已經(jīng)接受課程訓練的學生，運用過程性評價與終結性評價相結合，采用評價主體多元化、評價方式多元化、評價結果科學化的評價模式，對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。在評價過程中，主要有個體、同學、教師、企業(yè)四個主要的評價主體；終結評價采用學生學業(yè)成果展示、綜合性考核和三方評價相結合的方式進行。運用相關的評價工具并參照學生職業(yè)素養(yǎng)的評價指標對學生的職業(yè)素質、知識能力進行評價得出相應的結論。

課程評價主要是運用授權評價法和訪談法對學校教師、學生、兄弟學校、企業(yè)、職教專家的意見進行收集，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，對現(xiàn)有的通用職業(yè)素質課程進行完善。真正體現(xiàn)“校企雙元”的特色。

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