張映雪

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的人所認識，逐漸被應(yīng)用于各類學(xué)校、各個學(xué)科的教學(xué)中。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生課前在家預(yù)習(xí)了功課，記下不懂的地方，拿到課堂上與教師同學(xué)討論后解決問題，化被動為主動，提高了學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；技校；英語

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.022

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在上面講，“滿堂灌”，學(xué)生在下面聽，做筆記、抄答案，是一種被動式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生課前在家自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)了功課，有困難的知識點則拿到課堂上與教師同學(xué)討論，化被動為主動，提高了學(xué)習(xí)的積極性。而且?guī)熒慕巧靡曰Q，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成了課堂的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個特點

第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處在于，不必要出現(xiàn)的其他東西都不會出現(xiàn)。視頻中出現(xiàn)的教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了大概了解，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在技校英語教學(xué)中

外研社出版的英語基礎(chǔ)模塊（第一冊）這本教材的話題貼近崗位需求，貼近學(xué)生生活，活動設(shè)計靈活多樣，語言地道實用。本課選自本書的第九單元，課題是Getting Around，課型是Listening and Speaking.這一內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和未來的職業(yè)都有著密切的聯(lián)系。我們的學(xué)生年齡都在15-16歲，基礎(chǔ)相對普通，但是對指路問路的語言知識了解不夠，可以通過微課、語音交互軟件，進行自學(xué)和模仿練習(xí)；他們好奇心強，接受新事物快，精力充沛，利用校企合作定制的教學(xué)互動平臺，運用信息化教學(xué)手段，團隊合作和游戲互動；學(xué)生樂于表達自己，有較強的職業(yè)向往，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行角色互換，進入職業(yè)情景模擬。

（一）學(xué)生利用微課進行自我學(xué)習(xí)

教師在課前，利用信息技術(shù)在教學(xué)互動平臺上提供給學(xué)生微課資料包，資料包包括：Flash視頻、課程資料等。學(xué)生課前觀看視頻，根據(jù)微課中詞匯學(xué)習(xí)的音標來學(xué)習(xí)本課的詞匯，并閱讀學(xué)習(xí)資料，為新課做好準備。

教師在課前設(shè)計并錄制微課。微課是關(guān)于指路和問路的一些重點句型，并在課堂上組織和指導(dǎo)學(xué)生對微課的內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對微課中的內(nèi)容（如何描述物體的位置、如何描述方向、如何使用指路、問路的重點句型等）進行自我學(xué)習(xí)。因為教師將微課的內(nèi)容上傳至教學(xué)互動平臺，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在課上課下，任何時間和任何地點對該內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和鞏固。用微課學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高新知學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況反復(fù)學(xué)習(xí)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)中教師起指導(dǎo)的作用，促進師生之間互動，使新知探究得以實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

（二）課堂檢測

課堂上，教師主要進行翻轉(zhuǎn)課堂的檢測，檢測包括兩個部分，即詞匯檢測和句型檢測。教師設(shè)計了一個“打地鼠”的單詞檢測游戲來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)游戲結(jié)束后的單詞錯誤清單來有目的地教授學(xué)生本課的詞匯。教師還可以用一個動作描述的練習(xí)來檢測學(xué)生對一些問路、指路的基本句型的掌握。在場景模擬中，一名學(xué)生描述各種動作，另一名學(xué)生做出動作，鞏固問路、指路的一些基本句型，并將問題及時地向教師反饋。學(xué)生及時對自己的問題進行反饋，增進師生和生生之間的了解，以便于教師在課堂上有針對性地進行講解和答疑。同時，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體查找與課題相關(guān)的資料，進行新知識的準備，充分提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補了技校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的嚴重不足。

（三）用語音交互軟件拓展提升

學(xué)生應(yīng)用教學(xué)平臺上的“英語流利說”人機交互軟件來進行聽、說、模仿對話練習(xí)，提高他們的聽說水平。軟件會根據(jù)他們的聽說情況進行系統(tǒng)評分，學(xué)生可以根據(jù)評分和教師的指導(dǎo)及時進行修正，以獲得正確的指路、問路表達法和標準的發(fā)音。教師指導(dǎo)學(xué)生登陸教學(xué)互動平臺進行拓展練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的練習(xí)的反饋情況對其不足之處進行指導(dǎo)和教授。人機交互的口語練習(xí)軟件“英語流利說”可以讓學(xué)生反復(fù)對與本課相關(guān)的句型和對話進行練習(xí)糾正，最終讓學(xué)生掌握正確的表達方法和標準的發(fā)音。

（四）職業(yè)拓展

學(xué)生進行雙人識圖指路練習(xí)。一名學(xué)生根據(jù)教師所給的地圖來指出目的地，另一名學(xué)生根據(jù)其所指，利用繪圖軟件在平板電腦的地圖中繪出路線圖。雙人小組為單位進行對話練習(xí)。對話主要根據(jù)我校的平面地圖，內(nèi)容圍繞著校園內(nèi)指路來進行。這樣可以讓學(xué)生在地圖上指出目的地的位置，能夠根據(jù)他人對地圖的描述準確地找到自己的目的地，并能夠在真實場景下進行模擬的指路問路的對話練習(xí)。

這種交互式教學(xué)平臺和信息化技術(shù)在英語課堂上的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生課前在家預(yù)習(xí)了功課，在不會的地方做上記號，拿到課堂上與教師同學(xué)討論后解決問題，化被動為主動，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生和教師的角色則發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為了課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師更多的責(zé)任是在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂的反饋，了解學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去鞏固和運用知識。

參考文獻：

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[2] 于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].高等教育出版社，2015（8）.