劉大鵬　徐海清　張志新

摘要：采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)、教師教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)法及學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后的反饋四個(gè)方面來(lái)反映當(dāng)前民辦應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。建議從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的目的入手，以教師和學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系為紐帶，構(gòu)建應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：調(diào)查問(wèn)卷；應(yīng)用型技能型人才；培養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

2015年11月16日“教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)”指出，深化課程體系改革要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。盡管這一說(shuō)法已經(jīng)不算是新鮮的內(nèi)容，但是如何去培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，目前的課程體系存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何去改革？教師和學(xué)生對(duì)于應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)又有多少？學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么？教師應(yīng)該從哪些方面著手去準(zhǔn)備？等一系列問(wèn)題都亟需解決。因此本文將以云南大學(xué)滇池學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為研究對(duì)象，對(duì)其開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，梳理面臨的困境，發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求，為其他向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高校提供參考。

二、調(diào)研設(shè)計(jì)

本次調(diào)研對(duì)云南大學(xué)滇池學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受；二是關(guān)于對(duì)教師教學(xué)體系的評(píng)估；三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的評(píng)估；四是關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反饋。調(diào)研對(duì)象主要是以民辦本科應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，專業(yè)覆蓋會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、工商管理等。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放3600份，回收率100%。同時(shí)，對(duì)部分教師和教輔人員進(jìn)行了訪談，以便核實(shí)調(diào)查結(jié)果。

三、主要結(jié)論

（一）關(guān)于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總體感受

調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程有用，接近于100%，但是對(duì)于發(fā)揮作用的方面有所分歧，比例最高的是認(rèn)為對(duì)“就業(yè)有用”（32.2%）、“認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活”（25.8%），而在學(xué)習(xí)方面有用性的評(píng)價(jià)僅有“其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”（25.80%）、“考研”（16.10%）。然后對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的普遍認(rèn)為不容易，認(rèn)為“難”的占到30%，而認(rèn)為不難的僅有“5%”。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于課程的感受主要來(lái)自于對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)知，特別是對(duì)于自身實(shí)際相關(guān)的生活體驗(yàn)的認(rèn)知。當(dāng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程用以解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，包括未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，那么即便該課程較為難學(xué)，學(xué)生也是愿意去學(xué)習(xí)。

同時(shí)，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因主要是“理論體系復(fù)雜”和“內(nèi)容過(guò)于抽象”，分別占到40.9%和50%。這說(shuō)明了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，本身確實(shí)存在體系復(fù)雜和內(nèi)容抽象兩種問(wèn)題，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也感受到這一點(diǎn)，這一點(diǎn)也正是應(yīng)用型本科高校理論課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題。

（二）關(guān)于對(duì)教師教學(xué)體系的評(píng)估

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法主要是“課件講授和板書”（46.34%），其次是“案例分析”（34.10%）。不過(guò)學(xué)生目前認(rèn)可的有效教學(xué)方法首選是“案例分析”（34.80%），其次是“課件講授和板書”（23.20%）。從這方面來(lái)看，兩者依然是教學(xué)方法的主流選擇，不過(guò)值得關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的選擇有更多的要求，如“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，任課教師僅有9.7%采用了這種方法，確有18.6%的學(xué)生希望能選擇該種教學(xué)方法。同樣的，對(duì)于“課堂討論”和“啟發(fā)式互動(dòng)”兩種方法，學(xué)生也傾向能有所增加。這意味著在保證案例分析教學(xué)的前提下，要降低課件講授和板書的比例，增加對(duì)其他教學(xué)方法的使用，豐富課堂的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)意義上，我們對(duì)于教師教學(xué)的正確形象主要定位在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)用語(yǔ)以及教學(xué)儀態(tài)上，但是從本次調(diào)查顯示，學(xué)生不但關(guān)注教師的教學(xué)形象，而且關(guān)注點(diǎn)除了上述三種以外，更注重教師知識(shí)教授方式。這也說(shuō)明了隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式不再僅僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，而是希望更多能基于學(xué)生目前的特點(diǎn)以及新時(shí)代各種工具的使用，使得知識(shí)的講授方式更加豐富有效。

課后答疑是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)甚至比教學(xué)環(huán)節(jié)的作用更大，因此學(xué)生如何對(duì)課后答疑的反饋有助于教師對(duì)教學(xué)成果的評(píng)估。學(xué)生對(duì)于和教師交流的渠道主要的選擇依然是面對(duì)面的交流，占52.9%，排在第二位的交流方式不是我們通常認(rèn)為的電話溝通，QQ以29.4%的比例成為學(xué)生與教師交流途徑的第二選項(xiàng)。不過(guò)這僅僅存在于一般的交流，而學(xué)生如果遇到課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，高達(dá)60.6%的方式卻是自行在網(wǎng)絡(luò)上查找，其次才是咨詢教師，僅有18.1%，剩余則有興趣圖書館查資料，有15.1%，可見(jiàn)當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題時(shí)，主要還是通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的方式有所區(qū)別，也從另一個(gè)側(cè)面上說(shuō)明教師要能在課堂上提供更多的渠道和資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

課后練習(xí)既是教師檢驗(yàn)學(xué)生有效性的一種手段，也是學(xué)生認(rèn)知自己，得到學(xué)習(xí)滿足感的一種方式。通常我們都是選擇通過(guò)課后習(xí)題的方式來(lái)練習(xí)。不過(guò)從調(diào)查中得知，學(xué)生最易接受的方式主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考與討論（41.6%），其次是以課題形式在教師協(xié)助下解決實(shí)際問(wèn)題（22.29%），然后才是課后習(xí)題的練習(xí)（19.4%），最后的選擇是進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀（16.6%）。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生越來(lái)越不滿足于課本或者文獻(xiàn)里的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)復(fù)習(xí)以及對(duì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，取而代之的則是傾向于如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如何利用課堂上的理論知識(shí)來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象，以及如何解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題。這一點(diǎn)也與應(yīng)用型人才培訓(xùn)的目標(biāo)不謀而合。

（三）關(guān)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)估

除了對(duì)教師體系的評(píng)估之外，我們還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)估，教學(xué)是教與學(xué)兩方面組成，因此了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)也是必要的。隨著移動(dòng)互聯(lián)的技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。那么對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)等工具或者平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是否會(huì)有效果？從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于目前流行的慕課和微課已有認(rèn)識(shí)（79.3%），但是愿意選擇慕課或者微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不高，僅有36.3%。不過(guò)如果實(shí)行線上視頻課程用于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并提供相關(guān)資料，而課堂上以互動(dòng)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐這一方式，學(xué)生則愿意接受，贊成的比例達(dá)到63.3%。究其原因，主要是學(xué)生依然認(rèn)為教師課堂教學(xué)形式是他們易于接受的方式，并且除了教材以外，相關(guān)的輔導(dǎo)教材和參考資料也不可或缺。

（四）關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程效果的反饋

從目前對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)反饋來(lái)看，有近四分之三的人表示了滿意，這表明目前的教學(xué)還是能夠讓學(xué)生容易接受并認(rèn)可。不過(guò)，從不滿意的回答中也可以發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題，主要集中在“講授方式太單一”、“講授內(nèi)容太無(wú)聊”，各占到37.5%，從這一點(diǎn)來(lái)看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)仍需要完善，特別是教師教學(xué)方面。如何使得這樣一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課更吸引學(xué)生，是每一所應(yīng)用本科高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師都值得思考的問(wèn)題。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于設(shè)立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程呼聲很高，高達(dá)86.2%，并且希望通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”（36.8%）或者是“分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”（28.0%），同時(shí)也盼望能改革西方經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考核的方式，認(rèn)可較高的考核方式是“設(shè)定任務(wù)以結(jié)果考核”（45.4%），高于“傳統(tǒng)閉卷考試”（33.3%），從這一角度來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于以往的學(xué)習(xí)和考試方式，對(duì)于如何能夠讓書本上的理論知識(shí)可以在學(xué)習(xí)生活中盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)出了極大的渴望。

四、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果看，只有通過(guò)建立學(xué)生和教師的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的教學(xué)來(lái)解決教學(xué)困境。首先，從教學(xué)主體來(lái)看，在課堂上主要是通過(guò)學(xué)生的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中主體的作用。但事實(shí)上，由于教師掌握的信息更為豐富，因此教師實(shí)際上在承擔(dān)教學(xué)主體的責(zé)任更多一些，但是對(duì)教師主體的部分弱化，課堂控制權(quán)的部分讓渡會(huì)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感；其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由于在課前無(wú)論教師還是學(xué)生都經(jīng)過(guò)主動(dòng)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并有過(guò)較為深入的思考和探討，因此使得課堂不再是對(duì)知識(shí)的反復(fù)重復(fù)，更多是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入分析和討論；最后，無(wú)論是存在分歧還是達(dá)到觀點(diǎn)統(tǒng)一，都會(huì)使得教師和學(xué)生的成就感得以增強(qiáng)，彼此信任感也得以鞏固，這也為下一階段教學(xué)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

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*基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“民辦高校本科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建研究”，課題編號(hào)2015C098Y；云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的探討”編號(hào)2016ZDX237。

（作者單位：云南大學(xué)滇池學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院）