周德光

摘要：分層教學(xué)法是新課改下的重要教學(xué)方法之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都得到提高，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 指導(dǎo)思想 具體實施

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此，我們迎來了新課改，在新課改中提出了很多新的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成了沖擊。作為一名新課改下的教師，一定要認(rèn)真研究新的教學(xué)理念，善于運用新的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生們反映較難學(xué)習(xí)的一門課程。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的思維能力要求較高，更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了困難。在進(jìn)入初中之后，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的加深，越來越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到障礙，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，可以發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異性較大，這就要求教師不能再以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，只有改變以往采取單一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生具體情況組織教學(xué)活動，照顧好每一位學(xué)生，才能夠有效地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，以落實新課標(biāo)的要求。

為了更好地適應(yīng)新課改的需求，把新課標(biāo)落到實處，在新課改的背景下，分層教學(xué)法出現(xiàn)并得到了廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新模式。在運用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)時，教師能夠結(jié)合每位學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都能夠在自己原有水平之上進(jìn)行知識的探究，在新課改下發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢作用。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，通過合理運用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

筆者作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對分層教學(xué)法的運用進(jìn)行了探究。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何運用分層教學(xué)法提高課堂教學(xué)的效率。

一、在數(shù)學(xué)課堂上提出分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

由于每位學(xué)生的知識水平、接受能力、智力因素、興趣愛好等方面的差異性，致使統(tǒng)一教學(xué)方法的采取極其不合理。為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，在新課改中指出了，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生的情況做好因材施教工作。為了落實新課標(biāo)，分層教學(xué)法被運用到了課堂教學(xué)之中，成為了有效組織課堂教學(xué)的必然。通過分層教學(xué)，能夠有針對性的組織教學(xué)工作，在最大的限度上尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)法，就要求教師具體了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的各方面情況，先對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后結(jié)合各層次的實際情況制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，從而有效地提高學(xué)生的整體水平。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施

（一）學(xué)生層次的劃分

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生展開，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行合理層次的劃分是成功實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。通常情況下，教師要綜合考慮各方面因素，將學(xué)生分層三個層次，其中，第一層次的學(xué)生為成績優(yōu)異、具有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生；第二層次的學(xué)生為成績中等、能夠自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次的學(xué)生為成績較差、缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。通常情況之下，教師進(jìn)行層次劃分時，會以3：5：2的比例劃定各層次的人數(shù)。第一層次的學(xué)生，教師要求他們掌握基礎(chǔ)知識之后，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練運用，獨立完成相關(guān)練習(xí)，并適當(dāng)拔高；第二層次的學(xué)生，教師要求他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識之后，能夠完成基本的練習(xí)；第三層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生能夠掌握基本教學(xué)內(nèi)容，完成簡單的練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的層次化制定

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，也是課堂教學(xué)的方向。在實施分層教學(xué)時，教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，就要結(jié)合每個層次學(xué)生的具體情況，為學(xué)生們制定有效、可行的教學(xué)目標(biāo)。只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，為他們制定出最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠調(diào)動每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們以更加飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)過程之中。由于每個層次的學(xué)生都能夠找到和自己的認(rèn)知和發(fā)展最接近的目標(biāo)，在經(jīng)過自己的努力之后體會到了成功的體驗。這樣，學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的樂趣和意義，自然在今后的學(xué)習(xí)中更加積極，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了期待。

（三）課堂教學(xué)的層次化

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在分層教學(xué)時，進(jìn)行層次化的教學(xué)是成功實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師更是要把分層教學(xué)法落到實處。為了照顧到每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機會，教師就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

問題教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法。在分層教學(xué)過程中實施問題教學(xué)法就需要考慮到每個層次學(xué)生的實際情況。教師要結(jié)合學(xué)生的層次水平，制定出各種教學(xué)問題，做到教學(xué)問題的難易結(jié)合。簡單的問題留給成績較差的學(xué)生；復(fù)雜的問題讓成績優(yōu)異的學(xué)生來解答。這樣，每個層次的學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中。

（四）作業(yè)布置及課外輔導(dǎo)的層次化

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要形式，也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要手段。因此，在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師同樣要做到作業(yè)的層次性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求他們完成基礎(chǔ)性的習(xí)題即可；中等層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的習(xí)題之后，根據(jù)自己的情況做適當(dāng)?shù)陌胃吡?xí)題；成績優(yōu)異的學(xué)生要求他們完成全部的作業(yè)。

在進(jìn)行輔導(dǎo)時，教師同樣要有針對性的開展學(xué)生輔導(dǎo)工作，讓每個學(xué)生在自己原有的水平之上不斷提高。

分層教學(xué)法是一種和新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法，對全體學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢作用，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：江西省南昌市南鋼學(xué)校）