孫海懷

摘要：學(xué)生輟學(xué)是近年來一些學(xué)校比較普遍的現(xiàn)象，特別是生活條件比較貧窮的地區(qū)，學(xué)生輟學(xué)更是一種常見的現(xiàn)象。學(xué)生過早地離開學(xué)校步入社會，是社會、學(xué)校以及家庭三個方面影響的結(jié)果，而學(xué)校教育承擔著培養(yǎng)學(xué)生的主要任務(wù)，對學(xué)生的影響也比較大。因此，學(xué)校的教育問題在學(xué)生的輟學(xué)上，也起著關(guān)鍵性的因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育 輟學(xué)現(xiàn)象 因素分析 學(xué)習(xí)環(huán)境

一、應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因

現(xiàn)階段，在廣大的學(xué)生內(nèi)心中，讀書的主要目的就是考上一所理想的大學(xué)，這同時也是廣大的家長夢寐以求的事情。然而，學(xué)生之間存在著很大的個體差異，學(xué)生的智力發(fā)展水平與發(fā)展方向也各不相同，正如新的教育理念所提出的人有九種智能，每個人在智能的發(fā)展方面都有自己的長處，同時也有自己的短處。因此，學(xué)校的教育無法滿足學(xué)生及家長對于讀書目的的單一要求，使很多學(xué)生在一味追求成績的求學(xué)路上經(jīng)歷挫折，從而使這部分學(xué)生及家長感覺讀書無望、讀書無味。而目前我國的教育還是停留在單一的知識傳授的教育模式下，在教育教學(xué)過程之中不注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中無法有效掌握適應(yīng)生活實際的知識與技能，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活應(yīng)用分離，學(xué)生感受不到知識改變生活的知識應(yīng)用，致使一部分學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生在學(xué)校感覺升學(xué)沒有希望，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識也不能應(yīng)用到生活之中，去改變自己的生活，使學(xué)生感到知識的學(xué)習(xí)如果不能順利升學(xué)，就一無是處，浪費時間與青春。在現(xiàn)實中我們不得不承認，學(xué)生的知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活環(huán)境、智力開發(fā)、家庭條件等一系列的現(xiàn)實因素有著很大的關(guān)系，但這些因素并不能絕對決定學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。在一個班集體中，學(xué)生的成績差會使大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸喪失對知識學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。根據(jù)自己在輟學(xué)學(xué)生的回訪中得到這樣一組數(shù)據(jù)，在輟學(xué)學(xué)生中，有百分之二十五的學(xué)生是因為自己的學(xué)習(xí)成績差而選擇離開學(xué)校的。

二、教育教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的實際需要，也是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因

學(xué)校，是多少孩子小時候所向往的地方。在現(xiàn)實中我們可以看到剛懂事的孩子每天都向往著學(xué)校的生活，希望能早一點步入學(xué)校的大門，在那里快樂的成長。但隨著孩子年齡的增長，從他們真正步入學(xué)校的大門之后，一些對教育的所見所聞，大部分的孩子開始對學(xué)校的生活表現(xiàn)出失望。自古以來，人們對教師的職業(yè)定位就是傳道、授業(yè)、解惑，而教師對學(xué)生的無私的奉獻與關(guān)愛，也被我們看成是最高尚與純潔的愛，而這種愛由于師生間不能很好地溝通與表達方式的不當，也被大部分學(xué)生不能理解，甚至把這種奉獻與關(guān)愛扭曲。在輟學(xué)的學(xué)生之中，有百分之十五的學(xué)生是因為不能接受教師的教育方法而選擇離開校園的。教師在教育教學(xué)過程之中的教育方法單一，是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中不能正確端正學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因，單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣，甚至使很多同學(xué)開展厭學(xué)。因此，學(xué)生的厭學(xué)情緒就理所當然在成為了學(xué)生輟學(xué)的主要原因。在教育教學(xué)的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在輟學(xué)前都會產(chǎn)生很強的厭學(xué)情緒，而隨著這種心理的不斷發(fā)展，使學(xué)生最終由厭學(xué)走向輟學(xué)。我國現(xiàn)階段的學(xué)校課程設(shè)置與課程開設(shè)的現(xiàn)實情況，導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活嚴重脫離，教師在課堂教學(xué)中也只注重教材內(nèi)容的傳授，在教育教學(xué)的過程之中對學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)注不夠，學(xué)生在接受教育的過程之中沒有緊密聯(lián)系生活實際的教育實踐活動，因此，知識的傳授只局限于書本，而脫離生活實際，這樣的教育又怎能有效激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，怎么能有效調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性呢？這些教育的現(xiàn)實導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的厭倦。

三、學(xué)校沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)實因素

在學(xué)生輟學(xué)的眾多因素之中，學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程之中與教師、同學(xué)之間的人際環(huán)境也是一種不可忽視的現(xiàn)實因素。在學(xué)校教育中，師生之間的人際關(guān)系與學(xué)生和學(xué)生之間的人際關(guān)系是學(xué)校中最基本的兩種人際關(guān)系，這兩種關(guān)系如果能健康、和諧發(fā)展，才能有效與學(xué)生的心理體驗相融洽，才能讓學(xué)生在學(xué)校生活之中感受到輕松、愉悅，才能激勵學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程之中奮發(fā)向上，才能使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時健康成長、全面發(fā)展。例如，有這樣一個教育環(huán)境對學(xué)生影響的例子：一名班主任為了管理好班級的紀律，選擇了一名全班最“霸道”的同學(xué)當班長，這名同學(xué)當上班長后，開始對班級的紀律進行全面“整頓”，在班級管理的過程之中這位班長對其不服者非打即罵，當有同學(xué)向班主任反映這一問題時，班主任還對反映問題的這名同學(xué)進行了嚴厲的批評，最終導(dǎo)致班級幾名同學(xué)輟學(xué)離開校園。因此，在班級管理中，學(xué)校應(yīng)該努力為學(xué)生營造愛的氛圍，才能不斷增強教育對學(xué)生的吸引力與凝聚力，才能使學(xué)校真正成為學(xué)生向往的樂園，才能把控輟、保學(xué)這一工作真正落實到教育均衡發(fā)展的工作之中。